浅谈高中生物教学中对学生逻辑思维能力的培养

孙秋妍

摘 要 逻辑思维是人思维发展的高级形式之一、高中阶段的学生心智逐渐趋于成熟与稳定。为了培养能够适应社会的创新型人才，从高中阶段起，就要注重学生逻辑思维的培养、而这个培养的载体就是学校课程教育。其中，生物学本身就具有较强的逻辑性，生物教师在生物课堂上培养学生的逻辑思维是义不容辞的事。

关键词 高中生物;逻辑思维;教学

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0111-01

一、教师要明确自己的角色定位

教师首先是一个引导者，引导学生学习的兴趣。学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思考。教学活动是一项双边活动，师生间在有了良好的人际关系基础上，在课堂上才会教学相长。因此，教师不应把自己简单看成教材与学生间的联系，而要做学生的知己，以自己的才华、热情去吸引学生，关心爱护每一位学生，让学生“亲其师，信其道”，从而培养学生学习的兴趣，以此促进学生逻辑思维能力的培养。

教师要做与学生共同学习的合作者。这就要求教师要和学生一起研究教材，要使学生读懂、读通、读熟教材。读懂就是要了解教材中章节之间、图文之间的联系，挖掘生物概念的外延和内涵，掌握生物发展的规律。读通就是要把生物知识融会贯通，把厚厚的几本生物教材浓缩成完整的清晰的生物框架，这也叫把书“由厚读薄”。但这还不够，还要回过头来把书“由薄读厚”，即从知识框架的每一个点自如展开，还原成丰富的生物知识。这样，学生所学的生物知识便构成一个完整的知识体系，而不是零散的知识片段。读熟就是对生物知识烂熟于心，能够熟练地展现所学的生物知识，实现知识迁移，把知识变为解决问题的能力。

二、激发学生的学习兴趣

心理学家们认为，兴趣会促使学生向着内心所展示的方向和目的物去接近、追求、探索和钻研，能激起对探索事物热烈的持久情绪。激发学生对生物学习的兴趣，这不仅关系到能否学好生物这门学科，而且关系到学生素质和智能等方面的发展，关系到学生逻辑思维能力的提高。在生物教学中有许多生动形象的科学史可供使用。例如，讲解伴性遗传时，可先介绍摩尔根起先是否定孟德尔的遗传学说，到后来信服孟德尔以及提出伴性遗传。又如，DNA的结构是怎样的，这个问题被科学家们争论不已。沃森和克里克在总结前人的经验和不断的学习过程中提出双螺旋结构，让生物学的发展进入了一个新的里程碑。“兴趣和爱好是最好的老师”，生物中的科学史不仅丰富了教学内容，可以让枯燥的内容变得生动形象，而且能调动学生学习的积极性和主动性，同时培养学生逻辑思维能力，获得满意的教学效果。

教师要善于使用生动的语言，捕捉思维的训练点，提出可以促进思维活动的问题，用生动的语言去激发学生思想的火花，点燃学生求知的欲望，激发学生的兴趣。如在讲染色体和染色质时，可以将其比作头发，白天头发扎在一起，也就是高度螺旋化，成为染色体，到了夜间头发松散开，成为染色质。这样，学生在理解这两个名词时就不会搞错了。在平时工作中，生物教师需要不断更新知识，吐故纳新使自己的教学语言更加生动，如此积累就会厚积薄发，取得明显的教学效果。

三、优化教学对策

（一）教学时间的调整

为解决有限的教学时间与相对较多的教学内容之间的矛盾，在教学过程中教师应特别注重时间的整体观。在保证教学总体目标和教学总体时间不变的原则下，依据学生思维发展水平，认知能力、章节地位等综合因素来确定教学课时，而不是按照规定的课时标准来安排教学时间。例如“物质跨膜运输实例”由2个课时改到3个课时，而“物质跨膜运输”则相对减少课时。合理安排教学时间，有利于提高学生的学习效率。

（二）教学评价的调整

正确的评价机制對学生逻辑思维的养成具有重要作用。因此，在教学中，我们要注意采用发展型评价机制，即从只关注学生学业成绩的评价，转到课堂观察、作业批改、专题汇报、个案调查、实际操作等多方面的综合评价上来，在评价中既注重学生学习结果，又注重学生探索过程;既注重整体性的横向评价，又注重个体性的纵向评价。发展型评价机制的实施，既活跃了课堂气氛，又有利于学生个性张扬，有助于他们养成独立思考的好习惯，发展他们的逻辑思维能力。

（三）教学理念的调整

教师要不断的学习新的教学理论和其他学校先进的教学经验，促进自己更新观念，变“知识灌输型”教学为“能力培养型”教学。在传授知识的同时也要注重学生逻辑思维的发展。

（四）课堂教学策略的调整

课堂上，教师要把自己当作一个组织者、引导者，要科学设计每一堂课。在课堂教学的每一个环节中，要注意用科学的方法和新型的理念培养学生各方面的能力。在教学课堂中要多采用提问策略、引导学生解决问题策略、以学生为主教师支持的策略等不同的策略，这些策略都有利于培养学生的逻辑思维能力。

四、结语

思维是人类与其他它动物区别的本质特点之一，被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”，是人类借助于语言、表象或动作而实现，是对客观事物的性质与关系的概括和间接的反映。作为高中生物教师必须要重视对学生思维能力的培养。

参考文献：

[1]陈施.论高中生物学科能力的培养[D].福建师范大学，2014.

[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（21）：36-37.