对构建体育与健康基础知识 与运动技能“核心基础”的几点思考

李文江 赵之辉 李强

摘  要：体育课堂教学教体育与健康基础知识与运动技能是课标要求，是学生需要。教要有主有次地去教，要将那些处于“核心基础”地位的内容凸显出来教，即构建体育与健康基础知识与运动技能“核心基础”。构建“核心基础”，在学科核心素养的议题下，显得具有现实意义，能够强力支撑学生发展关键能力和必备品质。

关键词：体育与健康基础知识;运动技能;核心基础;思考

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2018）09-0004-03

体育与健康基础知识（以下简称体育知识）与运动技能，作为学生体育课学习的主要内容，思考怎样来教是应然，思考教什么是必然。因为只有确定了教什么，再思考怎样来教，才更有针对性和意义。那么基于学生发展学科核心素养，体育课都教哪些体育知识与运动技能呢？本文认为，要放慢脚步，回到“核心基础”，即构建体育知识与运动技能的“核心基础”，给予学生关键能力和必备品质强力支撑。

一、为什么构建体育知识与运动技能“核心基础”

“什么知识最有价值？”这是斯宾塞提出的问题。百余年之后的今天再思考这一问题，仍觉得是需要思考和有价值的问题。回想过去，体育课教学是否将最有价值的体育知识与运动技能教给了学生，学生学会、掌握、记住了多少？客观说，过去教体育知识与运动技能教得不算少，但是随着年龄增长、时间推移都忘掉了，没有记住多少体育知识，没有掌握多少用之将出、温之即用、可供运动健身和愉悦生活需要的运动技能，只能说是一个体育半文盲或文盲。什么样的体育知识与运动技能最有价值？习得后最不容易忘掉的，能够持续对学生体育学习、生活与健康发展起作用的那些体育知识与运动技能最有价值。如学会体育学习的知识与技能，身体练习体验后获得的知识与技能，具有迁移和应用价值的体育知识与运动技能，能够奠基体育学习与锻炼，形成良好运动行为习惯与品质的体育知识与运动技能等。很显然，不是所有体育知识与运动技能都具有这样的功能。因此，当借助体育课堂教育空间，教授体育知识与运动技能时，不要不分青红皂白，有什么教什么，一股脑地教给学生，要依据学生学力，将“核心基础”体育知识与运动技能教给学生，并且引导学生自主、合作、探究去建构获得这些体育知识与运动技能。避免什么都教，什么都没记住的教育悲剧再发生。进而腾出时间，将“核心基础”的体育知识与运动技能教实、教透、教活，这样利于学生发展学科核心素养。

二、什么是体育知识与运动技能“核心基础”

体育与健康课程的基础性强调，课程要培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法……“必要”解释为：不可缺少，非这样不可。此时“必要”对应的是基础性的不可缺少。“核心” 即中心、主要部分。其意是指事物或事情的最重要、赖以支持其存在的那一部分。“核心基础”其意则是基础中最必要的最不可缺少的那部分。“核心基础”存在于基础、必要基础之中，是基础和必要基础的中心。所以將体育知识与运动技能“核心基础”解释为：是反映体育与健康学科特点的，满足不同水平段学生当前和未来体育学习、锻炼与生活需要的，符合课程标准学习目标与要求的，在不同水平段学生应该掌握的、必要的体育知识和运动技能中，处于中心的，最应该、最必要掌握的那部分体育知识与运动技能。如水平一学习“坐立行我最美”知识内容，由于水平一学生对正确坐、立、行姿势不清楚，身体又处于生长发育重要时期，这一知识掌握不好，直接影响学生身体生长发育，所以正确的坐、立、行姿势是核心知识，是该体育知识内容的“核心基础”。同样水平一学习武术运动技能，由于此阶段学生大部分是刚刚接触武术，因此说，打好基础，培养兴趣是关键。所以将学习武术基本功、基本动作作为“核心基础”。而培养武术“精气神”又是所有武术教材的“核心基础”之一。 总之，在众多的体育知识与技能中，由于学习的价值不同，为了抓住核心搞好教学，可以将既是基础又是核心的多教，将是基础不是核心的少教，将既不是基础也不是核心的不教。

三、哪些体育知识与运动技能不属于“核心基础”

认识与理解一个问题，可以用正向思维，也可以用逆向思维。本文用逆向思维，从非“核心基础”的视角去分析，进而从另一个角度启发、帮助一线教师，围绕“核心基础”选取教学内容，提高教学有效性。

1.哪些体育知识是非“核心基础”

参考人教版义务教育教师用书《体育与健康》1至2年级全一册（2012.6），和2011年版《体育与健康课程》对水平一体育知识的学习建议，将水平一体育知识非“核心基础”内容加以归纳（表1和表2）。注：体育知识内容从上至下顺序为：积极愉快地上好体育课-坐立行我最美-饮水有益健康-安全地进行游戏-健康饮食益处多-阳光运动身体好-文明如厕讲卫生-我运动我知道我体验。

2.哪些运动技能是非“核心基础”

同样，参考人教版义务教育教师用书《体育与健康》1至2年级全一册（2012.6），和2011年版《体育与健康课程》对水平一运动技能的学习建议，将水平一运动技能非“核心基础”内容加以归纳（表3和表4）。注：运动技能教材从上至下顺序为：基本身体活动-体操类活动-球类活动-武术-民族民间体育活动-体育游戏-发展体能练习。

四、构建体育知识与运动技能“核心基础”注意的几个问题

1.构建要正确认识体育知识与运动技能学多学少的问题

美国心理学家斯滕伯格曾说：“过多的知识可能阻碍思考，使人体无法挣脱固有的思维的藩篱，结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”构建体育知识与运动技能“核心基础”正是从这一理论观点出发，对过去实用主义观点即“知识学多没坏处”“艺多不压身”进行理性调整。人们向来都追求知识，把知识的价值无限扩大，进而淹没了比知识更有价值的思维、情感态度与价值观。对于水平一学生教授基本的体育知识与运动技能没有错，错就错在过于教体育知识与运动技能，没有将那些“核心基础”的体育知识与运动技能凸显出来强化进行学习。因此，在构建中要结合学习内容合理地取舍。如水平一快速跑与游戏教学，有的教师反复强调对运动项目名称记忆，为什么跑直线，和快速跑动作要领知识讲解。这些知识讲得越细，学生越不会跑。因此，将那些是基础但不是“核心基础”的要少教。而让学生在跑的游戏中进行学习，教师在保持学生自然跑的基础上，依据学生学力提出一些要求，如前后摆臂、上体稍前倾、前脚掌先着地、上下肢协调配合，如何注意安全。让学生在愉快的快速跑游戏活动中，自主去体会、去调整，并且游戏中学会安全体育活动，像这些自主体验学习的“核心基础”知识要多学，技能要多练。

2.构建要处理好核心知识、技能与能力的关系

没有核心体育知识学习、核心运动技能掌握、核心运动能力培养，核心素养形成就是一句空话。基本的体育知识与技能是运动能力培养与核心素养形成的基础。核心体育知识、核心运动技能、核心运动能力三者不是并列关系，而是相互交融、相互促进、相互影响的关系。构建“核心基础”，净化体育知识与运动技能，就是将那些既能建构基础，又能实现对学生能力培养，核心素养形成促进基础的体育知识与运动技能浓缩出来，给体育课堂教学基本的体育知识与运动技能“瘦身”。在教透、教活“核心基础”体育知识与运动技能基础上，集中精力，培能力，育素养。运动技能教学是体育课的主线，构建“核心基础”不要重“运动技能”轻“运动（保健）知识”，重“运动知识与技能”，轻“运动能力”。这是过去我们犯过的错误，在构建体育知识与运动技能“核心基础”过程中，不要再犯过去的错误。运动能力与个人天赋有关，但是后天培养更为重要。人的体育素养不是先天就表现出来的，是后天培养形成的。其“后天”的作用，主要經过核心体育知识与运动技能学习来实现。但是，如果体育学习是为了学习而学习，那么学生就成了体育知识与运动技能学习的奴隶。因此，在“核心基础”体育知识与运动技能学习中，培养学生思维能力、解决问题的能力，这些有价值的问题，在构建中一定要注意。

3.构建要把握“核心基础”元素的特征

作为体育知识与运动技能“核心基础”的元素，其元素一般具有持续性、广泛性、关联性、依赖性的特征。持续性是指获得体育知识与运动技能在人的成长与发展中，一旦获得将会持续发挥作用，不会容易丧失。如学会学习的能力。学生如果获得了学会学习的能力，那么这种学习能力将会伴随人的一生，具有终身体育学习的指导作用。广泛性是指获得体育知识与运动技能在人的成长与发展中，一旦获得，不但在体育学习中会发挥作用，而且在未来的学习、生活、工作中都会广泛发挥作用，具有高迁移度。如沟通与交流的能力。人生活在复杂的社会环境之中，无论是学习、生活与工作都会遇到不同的新朋友、新环境。加速融入新的朋友与新的环境之中，需要人具有沟通与交流的能力。这样才会在学习、生活与工作中凝聚力量，战胜困难取得更大的成绩。关联性是指获得的体育知识与运动技能在人的成长与发展中，与其他体育知识与运动技能的获取与发展密切相关，具有高关联度。如良好的体育学习习惯。良好体育学习习惯是在体育知识与运动技能学习和体育锻炼中养成。而当体育学习行为习惯不稳定的时候，也会影响学生基本的体育知识与运动技能学习。依赖性是指获得的体育知识与运动技能在人的成长与发展中，被其他体育知识与运动技能高度依赖，是其他体育知识与运动技能获得的重要基础，具有高被依存度。如基本的跑、跳、投的身体活动能力。如果学生没有这种一般的身体活动能力，那么其他的体育活动、技能性体育学习都会受影响。再如健康行为。如果学生不具有良好的健康行为，使得身心失去应有的健康，那么学习其他的体育知识与运动技能都是不可能的。因为身心健康是学习的重要前提。

构建“核心基础”就是为体育知识与运动技能“瘦身”。构建是用一种“核心价值”的价值取向去进行的，尤其是当面对运动技能“核心基础”判断时，既要关注基本的身体活动内容，也要关注体育活动内容。对丰富的课程内容做出取舍是一件痛苦的事情，然而是有意义的过程。我想，为了学生发展学科核心素养，我们要勇敢地走向“核心基础”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王红，吴颖民.放慢知识的脚步回到核心基础[J].人民教育，2015（7）.

[3]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.教师培训手册体育与健康（一至六年级）[M].北京：人民教育出版社，2014.6.

[4]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.义务教育教师用书体育与健康1至2年级全一册[M].北京：人民教育出版社，2012.6.