初中语文写作教学中情境教学法的应用

罗秋萍

摘要：语文作为初中教育体系中的基础性学科，在学生学习生涯发挥着重要的作用，特别是语文写作能力的培养，有利于学生掌握语文的语言结构、积累更多的词汇，促进学生阅读理解能力的提升。初中阶段的学生具有强烈的好奇心，调动学生的学习热情是提高教学效率的关键，而情境教学法在初中语文写作教学中的应用，能很好地完成这一目标，帮助学生掌握更加丰富的知识，使学生成为社会所需的人才。本文就对初中语文写作教学中情境教学法的应用进行分析和探究。

关键词：初中语文；写作教学；情境教学法；应用

一、初中语文写作教学现状分析

初中语文写作教学现状主要表现为：

（一）忽视学生写作能力的培养。

教师在语文写作教学中忽视学生写作能力的培养，错误认为学生的写作能力在小学就已达到基础，然而受学生个体差异等因素的影响，学生在知识接受能力方面存在差异，需要教师在巩固学生小学知识的前提下，做好小学与中学的衔接工作。

（二）教学理念落后。

有些教师在初中语文写作教学中，依旧采用以往的教学理念，以自己为课堂的主体，过度注重自身在教育中的作用，忽视学生在课堂上的主体地位，导致学生只能被动学习知识，缺乏写作兴趣，甚至产生抵触心理。由于教学理念落后，课堂氛围僵化，学生不能很好地融入到教学中，不敢提出自己的见解，致使教师无法准确了解学生对知识的掌握程度，不利于后续教学计划的制定和实施[1]。

（三）与阅读的联系不紧密。

在初中语文写作教学活动中，部分教师忽略其与阅读之间的关系，忽视阅读积累的意义，致使学生阅读量不足，在写作中出现字词、字句的错误，文章的思想性与连贯性不强。可以说，只有做好阅读教学，加强阅读与写作之间的联系，才能丰富学生的见闻，培养学生的文学兴趣，提高学生的写作能力。

二、初中语文写作教学中情境教学法的应用

（一）应用策略

1.生活化教学的应用。情境教学中的重要方式之一就是生活化教学，这不仅能增加学生的写作素材渠道，提高学生的写作能力，还能教会学生在日常生活中正确运用所学的知识，为今后的写作生涯打好基础。如七年级上册第一单元的写作教学目标为“从生活中学习写作”，这就要求教师引导学生善于从生活中寻找写作的灵感与素材。有些学生不管针对什么样的作文都能顺利写作，而很多学生一提起写作则会产生不耐烦的情绪，究其原因，有些学生善于发现、观察、总结，能及时总结、科学运用生活中的见闻或身边的事物，所以写作过程变得相对简单[2]。生活化教学的应用能让学生了解到写作能力的培养不仅与教材知识相关，也与日常生活密切相关，通过描写生活中的事物，能很好地表达自身情感，如《秋天的怀念》等文章都是借助简单的描写，将作者的情感予以表达。另外，要想有效实施生活化的教学方式，教师可组织学生参与课外活动，鼓励学生走进自然，对生活之美加以发现。当然教师不能强制要求学生写出活动的感想，而应引导学生自主表达情感，如完成活动后鼓励利用随笔的方式有感情地写作，使学生形成良好的写作习惯。

2.多媒体教学的应用。多媒体教学具有自身的优越性和先进性，将其应用在初中语文写作教学中，能使抽象的内容变得简单、形象、生动，让学生对教学内容有直观的了解，进一步调动学生的写作兴趣，提高教学质量。初中语文教材中的每一单元都有写作练习，如七年级上册第三单元的写作练习为“文从字顺”，即语言表达要与写作要求相符，准确表达写作内容的意义，阅读流畅通顺。如果教师只从理论层面讲解知识，让学生根据所学的内容调整语句顺序，往往会降低学生的写作热情，致使课堂沉闷枯燥。而多媒体教学方式的应用能确保教学内容的形象、生动，如借助对话的方式引导学生找出与语境不相符之处，并予以改正，或者是利用动画的形式表现出错误的语句，根据顺序错乱的语句进行练习，锻炼学生的语言组织能力和理解能力。同时教师可针对本节课的重点创设教学情境，采用多媒体播放景物图片，鼓励学生对景物特征进行认真观察，准确抓住其中某一点进行描写，通过前期所铺垫的“文从字顺”，加上后续的练习，有利于减少写作中出现的错误，促进写作质量的提升。

（二）应用意义

通常多样化的写作手法是写出一篇好文章的基础，合理的修辞、丰富的词汇、流畅的表达、巧妙的叙事等，能使写出的文章赏心悦目，但这些基础的写作知识需以教师系统的讲解为前提，当学生掌握好这些知识后，通过情境教学法的实施，能全面提高学生的写作水平。情境教学法在初中语文写作教学中的应用意义体现为：第一，丰富学生的想象力。丰富的想象力是增强语文写作感染力的基础，而初中生正处于想象力最为活跃的时期，利用情境教学法能帮助学生将想象力转为写作的意象，即借助情境将想象具体到图像、文字、语言等文学符号上。在情境教学中，可以采用多渠道的感官刺激，激发学生的想象力，使学生将其转变为文字进行写作，写出具有丰富内容的文章。

第二，培养学生的情感感知与写作审美能力。文字和情感结合的能力是写作能力的基础，学生情感能力的培养相当于学生情商的培养。对于初中生而言，其理性思维开始成长，感性思維处于主导地位，情境的创设能让学生产生情感的共鸣，在自己的生活中投射所学到的情境，进一步激发学生的感性情感，创造出情感饱满的文章。此外，情境教学本质上是对美的再创造，利用语言、图像等再造情境，让学生在情境中理解美、感知美、向往美。以《济南的冬天》为例，通过描写济南的冬天，表达出作者对人文和自然相结合之美的向往，追求内心的宁静美；而学生通过学习这篇文章，能感受与享受这种美，进一步提高写作审美能力。

结束语：

情境教学法作为一种新型的教学方法，在初中语文写作教学中的应用，为学生打开了写作的大门，能让学生寻找到适合自身发展的方法与内容。然而每位学生在个性特点等方面有所不同，对情境教学法的需求也不尽相同，所以教师应用情境教学法时需从学生的个性、需求出发，做到具体问题具体分析，以培养学生的思考能力、审美能力、情感与兴趣。

参考文献：

[1]刘小伟.情境教学在语文写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：119-120

[2]李龙翔.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中国校外教育，2016（22）：82-83