浅谈小学语文教学中的整本书阅读

戴超宇

摘要：整本书阅读作为语文课程的重要组成部分，已越来越受到一线教师的重视。但要有效激活整本书阅读的内驱力，提升阅读教学的成效，真正发挥其提升语文素养、培养阅读品质的作用，还需要我们在理论和实践层面展开有针对性的探讨和研究。本文基于当前小学语文整本书阅读教学的现状，研究了如何实施和推进整本书阅读教学，从而有效提高学生的语文核心素养和能力。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”不同年龄的学生对不同内容、不同风格的书会有不同的接受度：低年段的学生多读绘本、童话、浅显的校园故事；中年段的学生多读校园小说、动物小说、科幻小说；高年段的学生开始接触中长篇小说、名家文集，等等。整本书阅读不是一蹴而就的。在相对较长的推进阶段，教师须着眼于学生语文素养的提升，从以下几方面加以落实。

一、读法指导

（一）关注与书相关的信息。

有研究者归纳为“四读”，即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

（二）制定读书计划。

阅读整本书是一个长期的过程，学生可能因为某些原因半途而废。教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划，对阅读时间与进度进行调控与安排，长期坚持下去，养成良好的阅读习惯。

（三）学写读书笔记或摘要。

学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中，教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考，书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记，以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料。

（四）思维导图理清思路。

整本书的阅读量较为庞大，对小学生来说难以把握，教会学生利用制作思维导图的方式阅读整本书，可将书本结构可视化，一方面可以帮助学生阅读整本书，另一方面也有利于学生对整本书的概括、理解。

二、完整、固定的阅读时间助力阅读习惯的养成

整本书阅读需要一个与其容量相对应的阅读周期。教师要将阅读任务有计划地分散到每一天，确保在这个阅读周期内，每个学生都可以读完整本书。笔者所在学校推行的办法有：一是利用每天的午休时间，集中阅读不少于20分钟；二是将每天需要完成的阅读任务作为一项语文作业，请家长协助，督促落实。有了完整、固定的阅读时间，学生的阅读才有保障。同时，学生从小养成每天都要读书的好习惯，对其终身学习、进行文化积淀都将起到积极的作用。

三、持续、有效的推进策略

在导读课带给学生的新鲜劲儿过去之后， 整本书阅读周期长、难度大、任务重，很多学生在没有明显的外部诱因的刺激下，是很难坚持完成的。因此，教师必须依托多种形式的激励机制，为他们阅读习惯的养成提供动力。

（一）读书分享会

读书分享会有两种组织形式。一种放在每天的课前5分钟，每个学生轮流主讲，可以配上PPT。学生在这5分钟里，说自己的读书收获，可以谈书中的一个人、一个情节、一个场景，也可以聊书中的一个群体、一段波折、一个事件……说完后，同学点评、打分。每个学生一个学期内可以有两次上台的机会。另一种组织形式是用一整节课，让学生讲个痛快、听个舒服。课前，先让学生在小组内PK，再选出“最具思想小读者”在课上进行全班交流。

读书分享会让学生把向内吸收的阅读收获通过口头表达向外传递，是一个培养学生语文核心素养和学习能力的好方法。当然，在此过程中，教师仍须承担起引导的职责，针对学生的交流，在适当的地方点拨、指导、提升。日久天长，学生的鉴赏能力、表达能力定会有长足的进步。

（二）大数据阅读平台

在信息化时代，整本书阅读的推进还可以借助大数据的力量。如笔者所在学校目前使用的阅读平台上，教师可以通过自己的账号导入书目，上传配套的“阅读问答”，设置阅读期限。学生可以通过自己的账号反馈每天读书的进度，尝试完成“阅读问答”中有趣的小问题，还可以上传自己的读书感悟。教师可以随时了解班级里每一个学生的读书情况，包括阅读字数、阅读本数、阅读笔记数，认知、分析、理解、运用等学科核心素养的发展情况，等等。教师每周公布一次进入前十名的榜单，可以大大激发学生你追我赶的阅读热情。

（三）“阅读达人”比赛

比赛，是激发学生参与热情的一种常用策略。在推进整本书阅读的最后阶段，安排一次“阅读达人”比赛，既能将整本书阅读活动推向高潮，又是对整本书阅读的回顾与总结。比赛可以采用书面考查的形式，也可以采用竞答活动的形式。书面考查的参与面广，教师可以在有限的时间内比较全面地了解每一个学生的阅读情况；竞答活动形式更活泼，既可以有知识考查，又可以让学生读、演、评、说，能更全面地展示学生的語文素养。

当然，整本书阅读的推进策略还有很多，教师可以创造性地采取学生喜闻乐见的形式，让他们把整本书阅读当成一次愉悦的精神之旅。

四、多样、可视的阅读成果助益阅读体验的优化

阅读是个性化的内化行为。一旦将阅读感受转化为可视的成果，思维的碰撞往往会带来意外的收获。对小学阶段的整本书阅读来说，成果的展示能起到很好的交流、激励作用。如可以让学生根据整本书的内容画思维导图，用框架图、折线图、鱼骨图等梳理情节的波折和人物情绪的变化；选择不同主题制作小报，说说人物性格，聊聊人物命运；用一词一句的简短批注、成篇成章的读后感直接表达阅读的感受……多样、可视的阅读成果能使学生群体的阅读体验更加丰富，鉴赏、评价能力也得到进一步发展。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读、整本书阅读及其教学，不再仅仅是小学语文教学内容的一部分，也不仅仅是创建阅读特色的具体途径，而是民族永续发展赋予我们的历史责任，是时代的呼唤。作为小学语文教师，我们要在整本书阅读指导的原则、内容、方式方法，阅读活动的设计、实施、评价，阅读课程的目标设定、体系建构、推进路径等方面进行深层次的挖掘，最大程度的丰富学生情感体验的同时，有效提升他们的语文素养和能力。