创建以生为本的生态课堂

张辉

摘要：本文重點针对目前课堂教学存在的低耗、无效，忽视学生内在生命发展动力的现象，倡导学生真实地学、主动地学、创造性地学，从而创建生态课堂，促进学生快乐学习，希望通过本文的交流和学习，能给从事教育事业的同仁们带去一些参考与建议。

关键词：以生为本；学习动机；学习方式

中国基础教育改革走到今日，纵观目前国内的课堂教学，仍旧存在着“三多三少”现象，即：教师讲得多，学生领悟少；（忽视“以生为本”，仍旧固守教师为中心）教学形式多，教学密度少；（有形无实、华而不实是课堂教学致命伤）合作讨论多，成效结果少。（过分发挥学生主体性，淡化了教师主导作用）上述现状制约着课堂焕发生命的活力，是低耗、无效的课堂教学，忽视了学生内在生命发展动力，只有让学生真实地学、主动地学、创造性地学，才能创建生态课堂，促进学生快乐学习。

一、真实地学是创建生态课堂的基本要求

课堂的主人是学生，学习的主人是学生，他们应该享有在自然状态下真实的学习过程。只有“以生为本”，真实地展现学生起点的课堂才能焕发生命的活力。

1.学习应该从问题开始。学贵有疑，任何科学和知识的增长永远始于问题终于问题。真实地学习过程，实质上就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂上要鼓励学生解放思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发表自己的独特见解。具体说，学生的提问要经历“敢问→会问→善问”的过程，即：明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题，使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的更深层的问题。

2.学习应该从错误开始。于永正老师曾说过：上课最喜欢发言说错的学生，给他发特等奖；发言正确的，给予一等奖。可见，只有课堂上发生了错误，我们的教学才能生成，学生的学习才有意义。当前，许多老师视学生的错误为洪水猛兽，避之唯恐不及，更别说挖掘利用了。公开课准备充分，学生对答如流，教学“尽善尽美”，而常态课则气氛沉闷，孩子们被紧紧束缚，不敢随心所欲地发表自己的独特见解，他们小心翼翼地观察，担心与老师的“标准”答案不一致。如果不打碎这道精神枷锁，创设有效课堂就无从谈起。

二、主动地学是创建生态课堂的有力保障

主动地学是高境界的学习，是指学习者具有良好的学习动机，能自我选择学习内容、学习进度、学习策略，并能进行有效地自我调控和评价的学习，通俗地说就是愿学、会学直至乐学，这也一直是“愉快教育”追求的最终学习状态。为了真正促使学生自觉学习、主动探究，我校“自主·和谐”课堂教学模式要求构建“趣味盎然的教学氛围”，将注重“教”转化为注重“学”，从过去的“先教后学”转化为“以学定教”，有效利用40分钟，改变学习策略，用探索式学习、体验式学习、交互式学习等学习方式引导学生主动地学。目前，我校尝试从情境创设、互动探究、合作交流这三个教学环节入手，培养学生主动地学，激发学生积极思维，促进学生快乐地学。

环节一：情境创设——巧设情境，激发学生主动学习的愿望

1.创设初始状态的情境。

即课堂导入的设计。不仅为新课的铺垫服务，还更多地关注如何唤起学生情感上的共鸣，调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，形成主动探索的欲望。

2.创设贯穿始终的情境。

即保证学生在“玩”中学、“乐”中做。经过我校近年来的教学实践和研讨，探索出以下可行性方式：

（1）创设悬念情境，使学生奇中激趣。

在教学“求代数式的值”时，教师创设这样的情境：“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”。学生们感叹之余激起了探索奥妙的兴趣。

（2）创设生活情境，使学生思中探趣。

《海底世界》一课教者利用课件，融合声音与图像，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生亲眼所见海底景色奇异和物产丰富，亲耳听到海底世界的“窃窃私语”，真切感悟课文所描述的意境，此时提问“你觉得海底是个怎样的世界？”学生们争先恐后，纷纷要求发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。

（3）创设操作情境，使学生做中悟趣。

在讲“圆柱和圆锥的侧面展开图”时，让同学们自制笔筒，把手中最漂亮的画纸作封面，从家里拿来废布头，给自己做圣诞帽。数学再也不是难懂的知识了。

（4）创设应用情境，使学生需中引趣。

教师在上平均数、众数时，设置两个问题情境“①有一条平均水深为1.5米的河流，一个高为1.7米不会游泳的人下河有危险吗？②为了筹备元旦联欢会，准备什么样的水果才能最大限度地满足全班同学的要求？”这样一来，学生深刻地认识到“平均数”和“众数”的意义与作用。

（5）创设语言情境，使学生赏中得趣.

教学《小小的船》一课接近尾声时，让孩子们闭上了眼睛，听着悠扬的乐曲，教者用儿童化的语言将他们引进想象之中。当教者请孩子们睁开眼睛，说说坐在小船似的月亮上看到了什么时，学生纷纷回答：“我看到了万里长城”“我坐在月亮上看到了宇宙飞船”“我看到了我们的神州七号”……精彩的回答层出不穷。

情境创设的方式还有很多，好的情境创设使课堂变得更加丰富多彩，一方面，赋予了教师个体生命的意义，教师的生命力、创造力得以充分发挥。另一方面，激发了学生生命中的探索欲望，让课堂生命涌动。

环节二：互动探究——互动学习，创设自主探索的空间

1.预留问题的探索空间。

以往的课堂教学，以个别学生发言为主，以教师评价为中心，学生的差异性需求难以满足。因此，在学习过程中，要以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，让学生在共同探究中互相学习，相互启发，互动互补，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。

在教学“厘米的认识”时，教者设计了这样的互动学习：首先，估测老师手中吸管的长度，请学生们对比自己身体上的“尺子”，观察猜想；接着，在学生踊跃猜测后，通过实际测量，看谁估测的最接近，在师生互动的同时，给予学法的指导；然后，请每一位学生拿出铅笔或橡皮，测量长度记在心里，再请其中一位同学举起自测物体让全班同学观察之后估测，看谁猜的准，学生又一次争抢发言；最后，同样的活动在小组展开。这样以竞猜的形式，为学生预留了自主探索的空间，在生生互动、互相启发的基础上，发展了学生灵活运用知识的能力。

2.挖掘知识的内在联系。

课本知识的编排往往是从生活实际出发引出新知识，学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。

如：商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质是不同年龄阶段三个有关联的概念，在六年级整理复习阶段，教师完全可放手发动学生，大胆猜想，积极验证，主动梳理，形成体系，激起自主探索规律的热情。

环节三：合作交流——有效合作，促进自主学习能力的形成

课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及学习能力的形成。采用小组合作学习方法，能达到教师指导与学生探究的整合，传授知识与问题解决的整合，单一性思考和扩散性思考的整合。我校指導教师在课堂上合理使用三种合作学习形式：1、同桌互帮式的活动。它的主要功能是可以互学、互查、互练。2、四人小组研讨式活动。它的主要功能是在自学基础上进行小组讨论，理解、归纳、掌握教学内容。3、多人小组协作式活动。它的主要功能是为学生充分提供表现的机会、合作的机会和竞争的机会，促进学生主动学习。

在以上“情境创设、互动探究、合作交流”这三个教学环节的调控下，各科教师在实践中不断吸收、磨合，更进一步概括了我校各学科20字课堂教学模式，如：语文学科——多元积累、情趣激学、感悟品读、拓展文本、摘录实践；数学学科——基数储备、质疑激趣、合作解疑、多变练习、评价反馈等，有效促进了学生在课堂上主动地学习，为课堂注入无穷的生命活力。

三、创造性地学是创建生态课堂的重要条件

在素质教育的今天，教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。从接受学习到自主地学习再到创造性学习是学习方式的根本转变，是教学中的一大改革。要想真正的实现创造性学习，就要让学生动起来。这里的“动”，是思维的动，是智慧的碰撞。

课堂教学中要不断尝试开放训练，培养学生的创新能力。如一题多解、有多种答案的练习题目等等，引导学生从不同角度思考，最终自主探索，进行创造性学习。课堂教学中要善于启发学生展开丰富想象，加深对文本的理解，如教学《献你一束花》时创编诗歌，升华失败者也需要鲜花鼓励。课堂教学中还要巧妙利用课文的开放性结尾，续写练笔，激发学生的创造能力，如《掩耳盗铃》一课，让学生去运用创造想象写出盗铃者被捉后的情景。《小麻雀》一课，让学生去运用创造想象写出小麻雀的各种未来，有的学生写小麻雀终于回到广阔的天地，天高任鸟飞；有的则写小麻雀痛苦的死亡；还有的写依旧是从前的生活……这些看法都跳出了教材，激发了学生的兴趣。

总之，“真实地学、主动地学、创造性地学”是创建生态课堂的三个关键因素，确保我们的课堂教学更具有效性，实而不死，活而不花，充满生命的活力，学生在能学、想学、会学、坚持学的乐学过程中不断提升生命质量。

参考文献：

[1]叶澜，让课堂焕发出生命活力[J]，教育研究，2017.

[2]胡涛，拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理[J]，现代教育，2016.