物理教学中错误资源有效利用的方法策略

摘 要：在物理的教学过程中，学生的错误是不可避免的，它伴随着教学的始终。错误中包含了不少学生以往的经验，它较为客观地反映了学生的心理特点、认知水平。教师需要有理智的“错误意识”，用发展的眼光看待错误，把学生的错误当成一种宝贵的教学生成资源，宽容对待、善加利用、巧妙引导，从而促进学生学习能力和物理素养的不断提高。

关键词：物理教学；错误资源；教学策略

下面就错误在物理课堂上的利用来谈谈自己的一些思考和做法：

一、 正视错误，发挥资源价值

在平时课堂教学中，有些教师常常有意无意地防止学生出错，对于课堂上出现的错误，经常冷漠的对待。貌似一节课一路凯歌、尽善尽美，然而却掩盖了学习的本来面目和学生真实的心理活动。久而久之，学生不敢充分表达自己的想法，教师也就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都留到了课后。

二、 制造错误，加深知识理解

在课堂教学中，教师有时故意制造错误会起到意想不到的教学效果。它可以使学生在“尝试错”中比较分析，在分析中明理，加深对知识的理解。

例如在“探究压力作用效果和压力大小的关系”的教学中，我将全班同学分为四人一组，每组提供一个铁块、一个铜块（铜块质量比铁块大）、一块海绵。我有意地安排实验器材，有的组是高和底面积都相同铁和铜块，有的组是底面积较大高度很小的铜块。学生利用器材分组实验。实验后出现了不同的结果：

第一组代表：“我们把铁块放在海绵上，海绵只凹陷一点点，放上更重的铜块后海绵凹陷很深，说明压力越大压力作用效果越明显。

第三组代表：“不对，我们组也是铜块重，但是放到海绵上，海绵凹陷的程度比放铁块时要小，说明压力越小，压力作用效果越明显。”

我装作不解地问道：“唉，为什么会出现不同的结果啊？”学生也一脸的疑惑。

“不妨我也来做做”于是我拿了一个铁块，又拿了一个事先准备好的，底面积特别大，像饼一样的铜块。学生看到它都笑了。我把它们分别放在海绵上让学生观察。

“老师，你不能这样比！”学生中有人反对了。“你那个铜块底太大了，当然放到海绵上，海绵不怎么凹陷了。”其余同学也纷纷表示赞同。

“既然底面积大小也会影响到实验结果，那么我们这个实验的前提是什么？”。学生恍然大悟“对啊，应该控制底面积相同啊。”

学生做实验时往往不注意控制变量，出现错误的实验方法。通过教师的“错误制造”让学生在看似“混乱”的实验中，提高了对实验条件的辨别和信息的批判能力。

三、 将错就错，产生矛盾冲突

一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”在物理课堂中，碰到了有错误的学生回答，老师不一定马上就更正或否定，教师可以及时调整教学环节，利用学生的错误“将错就错”，并引导他们自己发现矛盾冲突之处，诱发灵感，产生真知，这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，比直接告知正确答案要深刻的得多。

例如讲解一道习题：

体积相等的甲乙两球静止在水中，甲漂浮在水面，乙沉入水底。

甲乙受到的浮力分别为F1和F2，则F1_______F2（大于/等于/小于）

不少学生认为F1大于F2，理由是甲球浮在水上所以受到的浮力大。

面对这个典型错误，我点点头说：“嗯，说得挺有道理。但我还要考考大家，什么叫浮力。”“浸在液体或气体中的物体受到的向上的力。”学生回答得很流利。

这时我将一个系了绳的很重的大石块和一个乒乓球放在桌上，分别用两手向上提，石块未被提起而乒乓球被提起。我问：“石块和乒乓球谁受到的拉力大？”

“乒乓球。”“石块！”还有同学说：“不一定吧。”

“这还用争辩吗？乒乓球被提起来了，当然它受到的拉力大啊。”我故意顺着大家的思路来说。

学生们马上反驳我：“不对不对！乒乓球很轻，就算用很小的力也能提起来，石块多重啦，就算用力大也提不起来啊。”

我笑着说：“同学们这次说的真有道理，我们不能从物体是否被提起来判断拉力大小，那么，上题中我们能直接从物体是否浮起来判断浮力大小吗？”教室里很安静，学生们都陷入了思考中。

此时再指导学生从浮力大小的影响因素入手来分析，并略带提醒一下，甲球之所以浮，乙球沉是由于自身重力不同造成的。

通过将错就错，引发了学生的认知冲突，借助点拨，帮助学生突破眼前的思维障碍，使学生享受到了思维的快乐。

四、 反思错误，增强学生免疫

从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。当课堂上的一些典型的有普遍意义的错误发生时，教师要及时捕捉并使其成为全班学生的学习材料，引导学生反思错误原因，让学生在议错的过程中放松思维，体验成功。这也等于给全班同学打了一支防疫针，增强了免疫力。

例如一道习题：“一个重为4 N，底面积为20 cm2的物体，放在面积为0.5 m2的水平桌面上，則物体对桌面的压强为多少？”

学生在解题时出现了以下的几种典型错误：

【一】 P=F/S=4 N/0.5 m2=8 Pa

【二】 P=F/S=4 N/20 cm2=0.2 Pa

引导学生对以上解题方法反思。

反思1：对公式中每个物理量的含义（即内涵和外延）理解不透。

反思2：单位不清。物理学中的公式，每个物理量有特定单位，不带单位或乱带单位将会失去意义。要学会注重每一个细小的环节，避免不必要的错误出现。

五、 保存错误，珍藏永恒财富

为了最大限度地发挥“错误”的积极作用，教师应指导学生将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录。可以让每个学生准备一本“错题档案”，记录下平时在学习过程中出现的错误。让学生定期阅读“错题档案”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，“错题档案“中积累的不仅是学生的错误，更重要的是承认错误的勇气，改正错误的意志和毅力，以及良好的学习习惯，这是一笔永恒的财富。

“教室——学生出错的地方”。是的，我们要允许学生出错，更要巧妙地利用错误。正是在“出错”和“改错”的过程中，实现师生共同成长，我们的物理课堂才会更加美丽、精彩！

参考文献：

[1]刘策.美丽的错误.素质教育忧思录[M].成都：四川人民出版社，2000：11.

[2]霍尔特.凯斯尔卡.优化学生学习策略——教学样式[M].上海：华东师范大学出版社，2008：9.

作者简介：

常莹莹，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学。