立足课内培养学生阅读理解能力初探

摘 要：阅读理解是学好一切课程的基础，课堂是阅读教学的最主要场所。阅读教学应立足課内，通过引导学生理清作者思路，把握文章主旨，增加感受体验以及反思、训练，以此培养学生自己的阅读理解能力，进而促进其语文能力的提高。

关键词：小学语文；阅读理解；教学

阅读是一种理解、感悟、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。俗话说：“书读百遍其义自现。”那么，怎样“读”才能提高小学生的阅读理解能力呢？在此笔者提出几点看法。

一、 提炼信息，理清作者思路

叶圣陶在《认真学习语文》一文中指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路。”何谓“思路”？通俗地说，思路是指作者构思在行文中指向表达目的发展，前进的思维轨迹。不管文章内容是简单还是复杂，思路总有迹可循。叶老还说：“作者思有路，遵路识斯真。”由此可见，阅读理解要从理清思路入手。理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。理清文章思路并非想象中的那么难，说白了，就是弄清楚文章主要说了几层意思，前前后后的几层意思是怎样的关系。如，教《乡下人家》一课，引导学生将课文内容提炼为三部分：植物、动物、生活，形成“类别”，使学生初步理清课文叙述顺序。文章有文章的思路，段落有段落的思路，分析第一自然段时，可以分为两个部分：一是介绍瓜藤的生长过程，二是瓜藤给人的印象。这样的教学顺应思路展开，清晰而顺畅，扎实而灵动，学生理解起来就比较容易。

二、 通读全文，把握文章主旨

文学作品往往通过故事反映社会生活的某一本质方面，这就是主题。文章总有一个中心论题，作者以某一事件为内容，将该事件的发展过程及结果等几方面交代清楚，以此阐明自己的观点。因此，通读全文，把握文章的主旨很关键。通读时应把文字放在词里，把词放在句里，把句放在篇章里，好的词句，讲究一个特定的语言环境来分析、理解、把握文章主旨。

第一，抓文章题目。题好一半文，题目是文章的眼睛，读懂了它，文章的大概意思就知晓了一大半了。如《爬山虎的脚》这篇课文的文眼就是题中的“脚”。教学可围绕“脚”这个“文眼”充分展开：脚的样子——脚的颜色——脚的变化——脚隐藏在叶下。如此一来，抓住课文的主脉，以一条线贯穿于全文，教师教起来游刃有余，学生学起来思路清晰，阅读理解自然水到渠成。

第二，抓关键句。关键句是作品景情的交融点，从中可以窥视课文全部的内在气息，展现出整篇作品的精神风貌。阅读教学中，抓住了“关键句”这个点就等于抓住了理解全文的钥匙。围绕着关键句，就可以顺藤摸瓜，把全文串起来，有深度、有广度、立体式地进行分析解读。如《普罗米修斯》课文里的第五自然段有一句：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”笔者认为，这句就是本篇课文的“关键句”，若能以此为支点组织教学，聚焦“造福”和“痛苦”两个关键词，通过反复诵读、品词析句，就能够很好地感悟普罗米修斯的伟大形象，便能巧妙地突破本篇课文的重点。

三、 重视诵读，关注情感体悟

在日常教学工作里，我们一直都在强调阅读方法，归根到底是为了培养学生阅读的自主性，促进其整体把握能力，善于感受和体悟。包括语文课文在内的许多文学作品都极具浓厚的感情色彩。情感是阅读认知活动的生发力，没有情感就没有智力。阅读是读者与作者思想情感交流的过程，是读者领悟作者的情感表达的一个过程。如果学生无法感受到作者表达的思想情感，就不可能对文学作品中所刻画的人物形象、故事情节等留下深刻印象。因此，阅读教学要充分关注学生情感体悟。

首先，课文初读，整体感知理思路。把初读的权留给学生，使其在充分读的基础上掌握课文大概意思，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。如有一位教师执教《音乐之都维也纳》第一课时。在教完生字词之后，便直接转入第二小节教学，要求学生查找文中关键词句，这样的教学设计太唐突，缺少初读这个环节，必然会影响学生对文本整体把握的准确性。

其次，文本细读，字斟句酌动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华。然后在初读，细读的基础上，指导学生有感情地读。如《卖火柴的小女孩》课文中有一句话：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”为了让学生理解这句话的含义，教学时可以抓住“敢”、“终于”这几个字眼展开：“为什么说敢和不敢？”让学生联系课文上下段细读，然后再体会一下作者为什么用“终于”二字？“终于”一词是什么意思？这样的教学让学生经历细读后，从中关注了文本细节，进入了文本的情感世界，便能与作者产生强烈的情感共鸣。

四、 课后反思，进行模仿训练

可以模仿阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的模拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。如，《荷花》描写了荷花的清新美丽，刻画了一幅形态各异、色彩鲜丽、活灵活现的水中荷花形象，表达了作者爱自然、爱生活的思想情愫。课后有一小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。教师亦可以要求学生通过反思课文内容，体会作者的丰富想象力，揣摩文章的细腻描写，感悟语言表达的生动形象，并借鉴作者描写荷花的表现手法，发挥联想与想象，写写“自己喜欢的花”。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力，促进阅读理解的深化。

阅读使人明智，能拓宽人的视野，提升人的品位。阅读理解能力是伴随人一生的能力，培养学生阅读理解能力是语文课内教学的一项“重责”，对此，教师应有一个正确的认识，并在今后教学实践中不断地加以研究和探索。

参考文献：

[1]崔海峰.小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D].南京师范大学，2007.

[2]章臻.基于交互式教学的小学语文阅读理解研究[D].杭州师范大学，2013.

[3]刘之云.小学生阅读理解能力测验的初步编制[D].北京师范大学，2009.

作者简介：

陈瑞花，福建省漳州市，漳浦县八一希望小学。