信息化教学视角下创业类课程教学设计探讨

段文忠　胡计虎　黄义兵

摘 要：近年来，高校在创业实践和创业比赛中取得了较好效果，但普遍性的创业教育仍有待提高。在“互联网+”新形势下，创业教育面临诸多挑战。如何将数字资源和以学生为本的设计理念融入到创业教学中，是当前高校创业教育面临的问题。以2016年全國职业院校信息化教学大赛一等奖作品为例，在教学流程设计、数字资源创设、教学方法优化等方面进行了大胆尝试，对信息教学技术与创业教育的有机结合起到示范作用。

关键词：信息化教学；创业教育；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）00-0077-04

“大众创业、万众创新”已成燎原之势。教育部要求所有高校必须开设创新创业教育课程，将深化创新创业教育改革作为高校综合改革的突破口。自2015年起，教育部已经主办了三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛，涌现出OFO共享单车、微小卫星等优秀项目。各大高校纷纷建立校内外创业园，开设大学生众创空间，搭建微小企业孵化基地，将创业教育课程作为公共基础课，与学分挂钩，实现了创新创业教育全覆盖。高等学校承担着人才培养的重要任务，必须进一步转变思路，加强创业教育和创业指导任务。[1]新形势下，高校创业教育也面临着极大的挑战，如何改变传统教育理念，优化创业教育的设计思路，成为教育工作者亟需思考的问题。

一、“互联网+”背景下创业教育面临的挑战

（一）创业教育师资力量薄弱

创业教育对师资要求较高。首先要对大学生学习特点非常了解，根据学生的认知规律组织内容，开展教学；其次还要对社会创业有一定的研究，具备相关行业经验和管理经验，能够对大学生在创业中遇到的各种实际问题进行辅导。

创业教育师资结构不合理。目前，高校专职从事创业教育的人数不够，大多是专业课教师、职业规划课教师、专职辅导员兼任，结构不合理、力量不足，没有办法有效开展各种创新创业教育活动。

（二）“重结果，轻教育” 错误导向

在政府政策的推动下，各高校兴起了一股兴建创业园、参加创业比赛的热潮，创业成功率和比赛成绩成为衡量高校创新创业教育的重要指标。但无论是创业结果，还是金奖银奖，都是基于少数学生的精英教育，而不是全体学生的普惠教育。

创业教育不能“重结果，轻教育”，不能因为一个创业明星而漠视学校整体创业教育的缺失，也不能因为没有创业明星，就忽略学校创业教育的价值。

（三）创业教育缺少企业、社会的支持

“大众创业、万众创新”是国家经济发展的新动力，一个成功的创业企业需要有团队、资金、机会、资源、政策等多方面的支持，而目前大学的创业教育还只靠高校教师，孤掌难鸣，需要社会更多的介入才能提升创业效果。

（四）教学设计理念缺乏创新

很多高校，将创业课程和职业生涯规划课程混在一起，还停留在理论层面，学生既不能确立对创业流程的基本认知，也不能结合创业者素质分析自身现状，更谈不上埋下创业的种子。

目前，大学在校生基本都是95后，他们对网络有天生的好感，但传统的创业教育还固守课本、僵化课堂，依然是“老师讲、学生听”的老套模式，学生参与感不强，效果差。将创业教育与信息化教学有机结合，是改变这种现状的最佳出路。

二、信息化教学大赛创业类获奖作品的启示

（一）信息化教学设计赛项分析

为推进教育信息化的发展，提升高职院校教师信息技术应用能力和信息化教学水平[2]，全国职业院校信息化教学大赛2010年开始举办，2012年增设了高职院校赛项，主要有信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学等三大赛项。其中，信息化教学设计是大赛自2010年成立以来一直保留的传统赛项。

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，各高校健全创新创业教育课程体系，将创业教育与专业教育相结合，要求各高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推荐一批资源共享的MOOC、视频公开课等在线开放课程。在这样的大背景下，2016年，信息化教学设计赛项中增设了职业素养与创新创业大类，考察创业课教师能否合理运用信息化技术，综合借用数字资源，搭建创业教育所需的信息化教学环境，优化传统的教学过程，完成创新创业教育特定教学任务的能力。

（二）大赛创业类课程获奖作品分析

在职业素养与创新创业大类中，经过选拔进入现场决赛的共有29组作品，其中创业类课程设计8项。由笔者主讲的《小店铺 大梦想——网店定位与经营策略》、北京劳动保障职业学院的《项目选择——创业者的必修课》、山东商业职业技术学院的《“互联网+”下的创业——微店创业》三组作品获得了全国一等奖，见表1。此外，创业类课程还获得二等奖1项、三等奖4项。

获奖作品分别来自不同的8个省份，既有团队共同完成，也有个人作品；既有创业教育传统内容，如创业融资、撰写计划书，也有最前沿的创业理念，如网络创业、微店创业等。

（三）获奖作品创业教育创新启示

本次获奖作品体现了创业教育的模式探索、设计创新，对传统创业教育有很强的借鉴意义。

创业选择要与时俱进。获奖作品的选题具备很强的时代性，电子商务、微店创业、共享经济都是目前创业的风口，而且具备一定的技术门槛，符合大学生创业的需求。

创业教育要采用信息化教学。在参赛作品中，广泛采用了创业模拟仿真软件、MOOC资源、社交媒体等，很多院校还自主开发了个性化软件，让学生亲自参与、亲自体验，真正达到了创业教育的全覆盖。

创业教育要尝试新模式。为了激发学生积极性，充分满足学生参与感，翻转课堂、任务驱动已经与创业教育深度融合，此外，引入企业导师，让社会资源在创业教育中发挥作用，也是不错的尝试。

三、创业类课程教师信息化教学

能力的提升策略

（一）强强联合，构建优质创业教育数字资源

信息化教学不仅是传统课堂教学的补充，更是一种全新的教学方式，它能够解决教育资源不公平、师资力量不足等现实问题。

高职院校可以构建创业教育联盟，组织各院校创业教育优秀教师，联合政府、企業、孵化基地，共建优质的创业教育数字资源，如开发大学生创业模拟仿真软件、录制创业教育MOOC视频、建设创业课程资源库等，这样就可以解决各院校创业教育师资不足、资源不足的问题。搭建校企合作网络平台，加强校企之间关于创业信息、市场供需、新产品开发、创业理念等方面的交流。[3]在数字资源的建设中，创新创业教育改革示范高校要发挥引领带头作用，分享资源和经验，带动其他高职院校创业教育的发展。

（二）加强培训，提升信息技术与创业教育的融合能力

信息技术发展日新月异，人工智能、机器学习、3D打印、体感技术等，影响着整个科技行业，也逐渐融入到每个人的生活当中。

教育作为一个传统行业，并不会主动拥抱新的信息技术，这就要求教师积极参加各种培训，对新技术从认知到熟悉，再到接受，最后融合到自己的教育教学中去。创业教育亦是如此，如建筑装潢类专业的创业教育，就可以引入3D打印，学生虚拟的空泛的创业想法，用真实的3D模型呈现，这样会让学生感觉到未来是可以触摸的，增加创业的信心。新技术和专业教育、创业教育的结合会碰撞出很多火花。

（三）优化流程，打造以学生为主体的创业教育环境

几千年来，教育的主流模式依然是“老师讲，学生听”，信息化教学的关键不在于技术的应用，而在于流程的优化，将课堂的主体从“老师”过渡到“学生”，还课堂给学生。

借助开放的数字资源，推动创业教育的翻转课堂模式，让学生体验课堂的参与感；借助云班课，实现移动互联网下的互动教学模式，让学生成为课堂的主人；借助仿真软件，将理论变成可以点击的操作，让学生强化创业者的角色体验。此外，信息化教学通过分析软件，可以将学生零散的学习行为变成规律的数据，很轻易地就能得到本节课的教学评价，及时调整教学计划，切实提升课堂的教学效率。

信息化教学，可以让全体学生都能参与创业的全过程，思考自己是否适合创业，从精英教育转向全面教育；还可以吸引更多的社会资本、企业家共同关注大学生创业，在各自擅长的领域提供专业支持，为大学生创业保驾护航。

四、《小店铺 大梦想》课程

教学设计思路剖析

笔者的参赛作品《小店铺 大梦想——网店定位与经营策略》在2016年获得全国一等奖，既是对我校《网络创业》和《网店经营与网络创业》课程改革的肯定，也是对我校创业教育的认可。

（一）教学设计要体现团队性

教育不仅要集中备课，还要团队设计，优势互补，打造精品课程。信息化教学设计既要考查教师信息化教学技术使用能力，又要兼顾教学过程设计的合理性，这样的高要求，仅靠一位老师是很难达到的。要想达到良好的教学效果，就必须团队作战。

这个创业团队应具备以下特点：团队成员具备作品美化、视频制作、后期处理等技术能力，或团队能够协调相关资源；团队成员对传统教学模式有反思，具有一定创造性建议；对于信息化教学有深刻理解，具有良好的现场展示能力等。

（二）设计理念要体现创新性

信息化教学就是要在传统教学基础上有所突破，想在众多创业课程中脱颖而出，必须有足够的创新性。

设计理念要创新。借助跨界思维，用全新思维与教育理念相碰撞，如终身学习、VR/AR、游戏、旅游等，《小店铺 大梦想》作品中，将互联网思维融入到课堂教学中来，迭代更新、用户参与等理念起到了很好的效果。

教学方法要创新。传统教学中教师是主体，信息化教学就是要创新教学方法让学生成为课堂的主人，方法多种多样，如通过数据挖掘分析学生需求、MOOC教育实现个性化培养，在《小店铺 大梦想》中，我们根据课程特点将阿米巴管理模式运用到教学过程中，培养学生团队意识。

（三）任务选题要体现真实性

笔者参赛课程选择的是《网络创业》，既可以作为电子商务专业核心课划入财经大类，也可以作为技术操作类课程划入计算机大类，同样也可以作为创新创业教育公选课划入基础课大类，课程的可扩展性就要求教师要根据学生的不同设定不同的课题，而课题的选择一定要尊重现实，寻找真实的案例或任务，这样才能起到仿真的意义，努力将相关教学内容情景化，使学生更易于学习知识、掌握规律、锻炼能力。[4]

在《网络创业》课程中，我们根据目前社会互联网创业主流方向制定了课程的典型工作任务，包括搜索引擎优化、微商创业、网上开店、新媒体内容营销等。再依据工作任务，确定知识点和技能点，让学生反复训练，而且《网络创业》课程有一个优点，即不过分依赖仿真软件，既可以使用仿真软件教学，也可以在互联网上进行实战，真正实现做中学、做中教。

（四）流程设计要具备先进性

无论是传统教学，还是信息化教学，都要遵照教育教学的基本规律。根据学情分析确定教学目标，分析内容确定重难点，反复强化考核，以完成教学任务，而教学流程设计就是反映老师教学思路的最好方式。

确定选题后，团队教师对传统教学流程进行分析，与时俱进，优化升级教学内容；找到传统教学过程中无法完全达到教学目标的原因，寻求信息化思维和工具来解决这一问题。本着“解决传统教学中解决不了的问题”的设计理念，去制作参赛教案，要突出信息化在教学目标达成、学生参与、考核评价等环节中的重要作用。

在网店定位和经营传统教学中，存在一个大难题，就是师生理解网店定位和经营策略之后，很难在网络店铺真实经营中测试定位是否准确，学生总是半信半疑。而在《小店铺 大梦想》信息化教学设计中，我们借助ITMC网店仿真软件，让学生测试经营策略，直观操作后，学生才能真正内化知识。

（五）资源制作要考虑丰富性

课件制作是教师信息化能力在日常教学中的集中体现，教师要清楚地表达教学内容，达成教学目标，除了语言表达、教学互动外，还要综合利用多媒体资源进行展示。

目前，多媒体课件展示形式主要有PPT、Flash、Prezi等。Prezi因其酷炫的展示和清晰的逻辑，得到了很多教师的青睐。Prezi是一种主要通过缩放动作和快捷动作使想法更加生动有趣的演示文稿软件，它改变了PPT单一线性展示，缩放、旋转、无边界让现场展示更具有视觉冲击力。

此外，教师需要在课前拍摄视频资源，作为佐证和参考资料。在《小店铺 大梦想》作品设计中，提前在合作企业三只松鼠公司拍摄了20余段视频，穿插在课堂各个环节进行展示，取得了很好的效果。

参考文献：

[1]宋健康，董鹏，袁河.信息化视域下的大学生创业教育[J].南京理工大学学报，2016（3）：58-62.

[2]贾颖绚，李宁.基于信息化教学大赛的信息化教学设计探讨[J].北京市经济管理干部学院学报，2015（6）：66-70.

[3]何玲霞，曹正明.高职院校创新创业教育信息化教学模式探索[J].职业， 2016（32）：59-60.

[4]姚丽丽.信息化时代高职院校创业教育体系构建探析[J].科技资讯，2016（26）：124-125.

（责任编辑 汪 伟）