应用思维导图，构建学生政治思维

杨波龙

摘 要：思维导图是一种有利于思维发散的可视化方法，能帮助学生更有效地学习、记忆所学知识。因此，教师应采取适应新课标的要求，善于在学习思维上给学生指明方向，积极开发思维导图在高中政治课堂中的应用方式，引导学生构建政治知识体系架构，培养他们正确的学习思路和思考方式，促使他们真正掌握所学知识。

关键词：高中政治 思维导图 构建方式

在高中政治教学中引入思维导图教学法，可以保证学生在学习中的主体地位，从而有效实现课程之间的衔接，构建良好的学习思路，切实提高高中政治课堂效率。

一、前导架构，有效过渡

在高中政治教学中，课程之间的衔接是十分重要的。衔接得恰当既能帮助学生回忆上节课的内容，也能为新知识的学习作好铺垫。通过思维导图这一可视化教学方法，可以帮助学生复习上节课的知识，并将学生的思维引入学习的方向，构建新旧课程内容的连接架构，从而实现知识的过渡衔接。

比如，在教学《多变的价格》时，就可以用思维导图进行内容之间的过渡。在教学第一小节“影响价格的因素”后，我适时进行一次总结，提出问题：什么是影响价格的因素？包括气候、时间、地域、生产条件、习俗等间接因素，直接因素则是供求关系，而间接因素通过改变该商品的供求关系来影响价格。另外，还有决定因素即商品的价值，从而得出了价值规律，并在黑板上画出这一思维导图。此时，我引导学生思考下一步将要学的内容——价格变动的影响，即引导学生思考：价格改变后会发生什么变化，从而导入新课。再比如，在教学第十课《科学发展观和小康社会的经济建设》时，我在讲完第一小节“实现全面建成小康社会的目标”后，过渡到下一节时可以用到思维导图。首先通过思维导图帮助学生回忆上一小节所讲的内容：工业化基本实现、人民富裕程度显著提高、各方面制度更加完善等，继而引导学生思考要想实现这些目標应采取什么样的措施？接着开始下一节课的讲解。

通过思维导图可以很好地实现课程内容的过渡衔接，并还可以复习上次所学的知识。运用思维导图绘制出新学知识的前导架构，可以激发学生学习的动力，提高课堂的教学效率。

二、构设思路，加工信息

在高中政治教学中，教师要给学生指引一个正确、高效的思路，并将政治繁杂的知识提炼以后传递给学生。如果采用思维导图教学法，利用可视化的教学手段在黑板上画出课程结构，写明学习重点，可以给学生提供每一节内容的学习思路。

在复习第三单元《发展社会主义民主政治》时，由于这一单元的内容概念比较相近，容易混乱，所以学生不易理解。因此，教师应合理地构设学习思路，加工提炼出重点。利用思维导图方法，通过简单的板书就能将单元内容展示出来。首先在黑板上画一个圈，代表我国的政体是人民代表大会制度，在圈上引出几条线表示其特点是民主集中制，人民代表大会的职能是行使国家权力。由此进行思维发散，联系所学内容让学生思考，除了根本政治制度，我国还有哪些政治制度？通过极简的板书画出其间的关系。在对价值规律课复习时，也可以运用思维导图法，通过发散式思维的板书绘制出价格与价值的关系，进而通过几条线表示出影响价格的因素及各种影响因素之间的关系，再画一个箭头联想到价格变动会造成的影响。

在高中政治教学中，应用思维导图方式可以充分激发学生学习的主观能动性，提高他们的课堂学习效率。

三、设置路径，组织探究

新课标指出，在高中思想政治教学中应增加探究式学习的课堂组织，而探究路径的设置及探究方法的应用是至关重要的。而通过思维导图方式设置探究路径，对提高学生学习积极性，培养其自主探究的能力，形成主动的探究习惯，有相当积极的作用。

比如，在时事政治的探究式课堂学习中，就可以用思维导图方式进行。首先通过板书给出探究的路径：以时间为线索画出各个时期出现的“时事树”，然后探究每个时期对应发生的事件，最后再引导学生探究每个事件的意义。实现思维的可视化发散，便于学生理解记忆所发生的时事，并在一定的背景下理解其含义。此外，还可以使用思维导图进行问题的探究。比如2011年新课标全国卷的政治部分第一道单选题，考的是价值与劳动生产率的关系。首先算出价值量，由题意得知生产该商品的效率是20%，由此可以得知生产该商品所消耗的社会必要劳动时间降低了六分之一，其价值随之降低，因此该厂家的效率提高了10%，可年产出11万件，而以总的价值量乘上总得商品个数，可以得出一年内生产的价值总量为1210万元。通过思维导图进行探究式答题，可以保证思路的条理性，而不会产生逻辑混乱。

运用思维导图方式组织探究式学习，若以板书导图为媒介，给出正确的探究路径，则能实现思维的可视化，能充分调动学生参与的积极性。通过思维导图进行探究路径的设置，对探究式课堂的组织具有重要作用。教师应鼓励学生在今后的学习中运用思维导图法，养成主动探究的习惯。

四、绘制结构，整体把握

利用思维导图可以很好地对每一章、每一节的知识进行全面总结，绘制出课本内容总体的结构。而使用分层次的线条连线，能绘制各个知识点之间的内在联系，充分掌握章节的重点概念，从而促进各部分知识的融合，有利于学生对课本知识的整体理解及对知识的学习记忆。

比如，在教学高中政治第二单元第四课时，就可以使用思维导图帮助学生进行复习总结。首先可以列出三个问题，我国的基本经济制度是什么？为什么要使用这种制度？如何使用这种制度？接着，利用线条画出各个问题的方向，并写出答案，从而引出新的问题——公有制经济包括哪几种经济成分？什么是私有制经济？以及各种经济在我国所处的地位如何等。

在教学我国的外交政策时，同样可以采用分层次的思维导图。首先是外交政策的含义，其次是我国外交政策的基本内容，这一项又分为：基本立场、基本目标、宗旨、和基本准则，可以用下一层的线条连接起来。再是我国外交政策的发展历程，这一项可以利用时间顺序，分别列出各个时期的不同政策和手段，这样就层次分明地完成了章节内容的复习，重点知识也得到了突出的介绍。

通过思维导图方式进行章节内容的总结，可以大量节省板书，避免了时间的浪费，还能迅速地构建出整个章节内容的知识框架，实现对知识学习思维的可视化教学。通过分层次的知识划分，能有效提高学生对知识的理解程度，方便学生记忆，也有助于其思维能力的发展，并让学生对所学知识有整体的把握。

总之，思维导图既是一种组织逻辑思维的学习工具，也是一种非常现代的教学方法。教师应当遵循新课标的要求，善于在学习思维上给学生指明方向，积极开发思维导图法在高中政治课堂中的应用，引导学生构建政治知识体系，培养学生正确的学习思路和思考方式，使其真正掌握所学知识和具有政治思维。

（作者单位：甘肃省广河县三甲集中学）

□责任编辑：刘伟林