论初中语文教学提问设计的创新

李朝阳

摘 要：初中语文的教学提问设计可以视为一把打开师生沟通的钥匙，好的提问设计可以让学生激发出对新知识的渴求，因此，对于提问的设计要成为一个课堂开始的起点。本文将从创新的视角对教学的提问设计进行另一种思路的思考。

关键词：语文教学 提问设计 教学创新

初中语文的教学过程中往往涉及到师生的互动问题，而语文教学提问设计在这个过程中就显得尤为重要。因此，笔者将结合自身的实践经验，对初中语文教学实际的情况分析之后，浅谈一下初中语文教学提问设计的创新问题。

一、语文教学系统工程的基点

语文教学要回到人的发现和解放的起点线上就必须把人的生命意识作为语文系统工程的基点。语文教学这个系统工程由语文教师、学生、教材等三个因子组成。这是第一层次的因子，第一层次以下还有多层次的因子。众所周知，系统是一个有机的整体，它的功能是整体的功能，大于各孤立部分功能的总和。因此，语文教学系统工程要发挥其整体功能就必须实现教师、学生、教材这三个基本因子的最佳组合。这就给我们提出了一个问题：语文教师、学生、教材这三个基本因子的关系必须构筑在一个有利于人的发现和解放的基点上，才有可能实现最佳组合，否则，语文教学系统工程就會散了架。

那么，这个基点是什么呢？是人的生命意识。所谓人的生命意识，就是人的生命为了自身生存和发展的需要而对客观事物进行解读、摄取、吸收、表现和改造的灵智和欲求。这个基点标志着语文学科区别于其他各门学科的一个根本的特点。语文学科的施教者———教师和语文学科的受教育者———学生都是活生生的人，无疑都具有生命意识，教材中的课文更是作者生命意识的产物，这就决定了语文学科和其他学科大异其趣。先从教材作一个例说，数学教材尽管是人编写的，但充满其中的是冷静的、客观的、精确的数量关系，不可能像语文教材的课文那样可以燃烧着生命的激情。再从教师作一个例说，数学教师当然是人，也有生命意识，但在施教中的生命意识的发挥和语文教师又不一样。假定一位数学教师遭到家散人亡的不幸，他还可以强忍悲痛，用坚强的意志把一堂数学课上好；一位语文教师如果遭到这种不幸，不管他有多高的思想修养和学识才华，若要他教一篇课文，不要说是描述幸福家庭的课文，就算是一般的课文，也肯定要大打折扣的。

二、课堂提问的种类及功能

语文课堂过程中提出的问题按照不同的分类方式可分为若二种类，但究其所发挥的功能而言大致分为以下几种：

记忆型提问

这种类型的提问要求学生用所记忆的知识按照原样来回答，而不需要更深入的思考，能作回忆性的重述即可。例如：1.记叙文的六要素是什么？2.鲁迅先生的原名是什么？后人是如何评价他的？3.“一狼犬坐于前”中“犬”字的含义是什么？是哪种用法？

记忆型问题在教师导入新课时可以帮助学生熟悉课文的背景资料，带领学生进入创设的教学情境，利用学生对先前学习信息的回忆开始对课文的讲述，在课堂收束部分，则以回顾总结课堂教学重点、难点，便于学生更好地掌握。在复习课上，记忆型问题更可以作为复习巩固知识点而被广泛的应用，而且这类问题本身作为更高一级问题的铺垫和基础，也可以作为训练学生阅读思维基本能力和阅读基本技术的训练手段。因此，在中、小学课章提问内容中，记忆型问题所占比例是较大的。

运用型问题

这类提问是以心理学中迁移理论为依据，要求学生把所学知识运用到阅读中去，从而把基础知识转化为阅读技能，主要在于培养学生利用已有知识，利用所获得的联系来理解文章的能力。例如：1、散文《春》按照文章的内容可以划分为几个部分？2、《药》的双线结构对表达小说的主题有什么意义？3、《小石潭记》中哪几句表现水的清澈见底？

运用型问题在教师讲解课文，开展课内讨论时能够深化教学内容，使教师的讲解有所依托，便于展开材料。由于运用型问题不具备现成答案，而要求学生进行较高级的思维活动。因此，有引导学生思维路向，训练学生分析能力的功能。所以运用型问题是一种适宜普及性的提问。

三、设计研究“主问题” 有什么教改意义？

要知道如何在教学实际中运用“主问题”的设计，就得首先知道“主问题”研究的教改意义。“主问题”出现在课文的阅读教学中，有三个极为重要的作用。一是大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间。二是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要作用，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式、讲析式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。

四、结语

设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。

提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于初中语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。

创新提问设计的重要途径有：第一，进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。第二，进行无提问式阅读教学研究，力求在一定篇目的阅读教学中基本上没有提问，基本上不进行提问。

参考文献：

[1]余映潮.论初中语文教学提问设计的创新[J].语文教学通讯，2003（14）：4-7.

[2]李爱平.试论初中语文教学提问设计的创新[J].考试周刊，2016（67）：27-28.

[3]李娟.浅论初中语文教学提问设计的创新[J].课外语文：下，2017（5）：24-24.