初中数学小组合作与责任意识培养

摘 要：现阶段在素质教育深化改革的背景下，小组合作学习模式已经成为各个年级、各个学科中普遍采用的教学方式之一，而小组合作教学模式对不同学科教学互动具有不同的意义，特别是初中数学小组合作教学活动，它能够在小组合作过程中提高学生在数学学习中的角色扮演情况，明确在团队中的责任，并且不断提升其责任意识，从而培养一批具有较高综合素质能力和思想道德素质的学生，为实现伟大中国梦添砖加瓦。

关键词：初中数学;小组合作;责任意识;培养策略

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

收稿日期：2018-09-29

作者简介：周燕青（1976—），女，广西灵山人，中学一级教师，本科，研究方向：初中数学教学。

近年来，在初中数学课堂中教学范式发生了较大的变化，如小组合作学习模式进入到数学课堂中，学生成为学习的主体，自行展开问题的探究思考等，并且随着学生在小组合作中所扮演的角色变化，其所拥有的责任意识以及团队精神也不断得到培养提升。责任意识作为初中思想道德修养的主要培养内容，其也是初中数学课堂教学的主要内容之一。基于此，本文从初中数学小组合作中学生责任意识的重要性入手，为当前的初中数学小组合作与责任意识的培养提供优化创新的渠道。

一、初中数学小组合作与责任意识的重要性

1.实现小组合作的有效展开

责任意识指一种自觉意识，在初中数学教学环节中的责任意识主要是指两个方面的自觉意识，一是自觉参与到数学知识学习中;二是自觉承担在数学教学模式中自己的角色作用。由于初中数学教学活动是一门探究性思维较强的学科，即其拥有一个基础的数学知识存在，但是没有单一的解题思路，如在“已知三角形的两个角度和一个长度的时候，求解三角形的周长？”这一题目时，可以采用正弦、余弦、正切等三角函数公式进行三角形的周长求解，也可以采用周长的三角函数公式直接求解，因此其核心知识在于掌握三角函数公式的规律内涵，解题思维可以让学生自主探究发展，学生可以不依靠其他人，展开自学。因而整体上来说，在初中数学学习中展开小组合作学习模式难度较大，很难把握小组合作学习中学生的不同权利和义务的划分，而学生的责任意识强度则可以直接影响小组合作的教学效果。如在小组合作教学模式中，教师展开小组内的人员分工，明确各个学生的职责，调动学生的责任意识，从而有序地展开小组合作教学，发挥小组合作教学的重要作用。

2.提高小组合作模式的教学质量

初中数学教材内容具有一定的枯燥性，学生容易因为听不懂而受到打击，从而丧失数学学习的兴趣。例如，在初中函数教学中，其与几何教学息息相关，函数教学在初一阶段，而几何教学在初二阶段，有的学生在初一函数数学的学习过程中基础没有打好，在初二的几何学习过程中面临的困难就更大，因此对数学学习缺乏积极性和主动性，从而在数学课堂学习中表现出注意力不集中等问题，不仅仅会影响自己的数学基础知识的学习，甚至会影响到周边同学的数学学习积极性。面对这种情况可以采用小组合作的教学模式，教师利用小组分工讨论的方式，让基础好的学生影响带动基础差的学生展开学习，并且在整个小组学习过程中，在集体思考的推动下，学生能够参与到讨论中，并且发挥自己的责任意识。如在小组分工中，有四个学生，教师要求每个学生提出一种自己对三角函数的解题思路，并作为小组成果展开，小集体责任感会使学生参与到小组合作互动中，并且不断提升其在小组合作中的作用，从而达到提升小组合作教学质量的目的。

总的来说，在初中数学教学活动中，小组合作是一项看似不重要且难以执行的教学方式，实际上是能够发挥重要教学作用的教学方式，而要想在初中数学教学活动中有序地展开小组合作教学，教师必须重视责任意识的培养并且能够发挥出责任意识的重要作用，有效引导小组合作学习模式的展开。

二、初中数学小组合作中如何实现责任意识的培养

上述提到初中数学小组合作与责任意识的培养两者之间的相互关系是密不可分的，其前提条件在于能够展开科学分组和合理分工。初中生正处于叛逆的时期，个性尖锐，如果没有做好科学分组，统筹考虑数学小组中各个成员之间的数学基础知识以及个性发展情况，而进行盲目的分组，其势必将破坏小组合作教学的质量以及影响学生责任意识的培养。展开科学分组和合理分工第一是要求教师能够基于學生的智力发展水平、认知基础、心理素质等进行综合评定，并且综合班级管理等方面进行分组，切不可让学生落单。第二是要求教师在合理分工的过程中能遵照数学教学内容所展开。在一个数学小组中，有的学生空间想象能力较好，有的学生逆向思维能力较好，其不同的能力在不同的初中数学教学活动中发挥的作用不同，因而可以运用小组组长轮流担任的方式，肯定学生在初中数学中的学习能力，激发其学习兴趣。在展开科学分组和合理分工之后，在初中数学小组合作中实现责任意识的培养可从以下两个方面入手：

1.处理初中生的角色意识，展开有效合作

角色意识是在不同的小组合作形式中学生所拥有的不同的角色所应具备的能力和意识。例如，在初中数学中采用小组自主探究教学活动时，一是要求小组内的学生能够对数学知识展开自我学习，并且总结数学教学规律，展开数学教学活动，此时学生的角色由学转变为教，因此学生必须充分地发挥处于教这一角色所应该承担的责任，如教会其他小组成员用数学语言和数学思维来思考问题和解决问题;二是在小组内，不同的成员所承担的角色不同。在不同的角色中，学生所承担的责任不同，因而在小组合作的共同推动下，学生会自然而然地展开责任意识的培养提升，也会带动初中数学教学质量的提升。

2.在小组合作的深化、拓展处展开责任意识培养

对于初中数学而言，小组合作学习的主要目的是能够发挥学生的主观能动性，展开积极有效的合作学习，实现对数学知识重难点的合作学习能够最大限度地提升学生的团队合作精神，不仅仅有利于教学目标的实现，还有利于学生责任意识的提升。如在“平方差公式”中，教师先提出计算问题，然后要求学生展开解题，并且在小组内共享解题过程和解题思路，通过交流后，学生发现在解答（50+1）（50-1）和（2x+1）（2x-1）这两个例题中的分叉点在于是否能够简化计算方式，在这一深化教学过程中，教师可以引导学生进行规律总结，从而可以培养学生生成解决难题、总结规律的团队责任意识，实现责任意识的提升。

综上所述，随着信息技术的发展，我国初中数学课堂教学模式实现了创新化发展，小组合作学习模式也成为激发学生学习积极性和主动性的主要方式之一，也实现了小组合作学习的混合式发展，即利用视频设置情境展开小组讨论交流等。由于小组合作模式的不同发展形式直接导致学生在小组中的责任变化，从而潜移默化地展开学生责任意识的培养，不仅仅提升学生的学习能力，还提高学生的思想道德素质。

参考文献：

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