基于核心素养打造多元化、综合性的高中英语写作课堂

福建省永安市第三中学 马 云

目前，学生在进行高中英文写作之时，主要面临以下几个问题：1.词汇量缺乏，且用词不当；2.不能灵活运用各种复合句；3.中文的惯性思考；4.文章结构杂乱无章，没有一定的逻辑性和整体性。想要彻底改变这一现状，教师应该深入剖析产生这种现象的原因，并以英语学科的核心素养为前提条件，采取有效的针对性的措施和方法，全面提高学生的英语写作能力。

一、英语学科核心素养的内涵

进一步提高学生在英语学科方面的核心素养，应从培养学生“语言能力”“文化品格”和“学习能力”以及“思维品质”四个方面作为出发点，在现今核心素养课改之下，基础前提就是锻炼高中学生的“语言能力”和“学习能力”。并在此基础之上，进一步提高学生的“思维品质”和“文化品格”。

其中，学习英语首先应该具备“学习能力”和“语言能力”两种核心能力；“文化品格”则要求学生在充分了解我国文化的基础，对于英语文化有着清晰明确的认知，进而达到跨文化沟通的学习目标；而“思维品质”则是偏重于学生的思维个性特征，并主要通过提高学生的灵活性和创新性，以及批判性三个方面使其加以提高。

二、基于英语学科核心素养的高中英语写作教学实践

1.发展语言能力。

语言能力指的是在社会情境中，根据“听、说、读、看、写”的理解方式，运用语言来表达自身观点的能力。在提高学生语言能力方面，教师可以采用以下四种方式。

第一，培养学生阅读习惯。让学生阅读大量的英文读物，逐渐地增加其词汇量的储备，并且慢慢将其语感培养起来。作为教师，需要从心理上缩短与学生之间的距离，无论是在课堂上，还是在课余时间都要与学生多交流，了解其在阅读当中存在的问题。在英语学习中，有的学生词汇量匮乏，有的学生存在句子理解上的问题，还有的学生是阅读速度过慢等等，教师应该针对这些问题制订出相应的教学计划。

第二，背诵英文读物。在阅读文章之后，利用背诵的方式进一步强化记忆力，在此方面，教师可以挑选一些典型文章或者例句让学生加以强记或者背诵，增加学生的原始积累，使学生能够运用到日后的写作过程当中。

第三，“泛读”和“精读”有机结合。通过这两种方式的有机结合，进一步引导学生对语言方面进行深度学习。运用以小说或者杂志之类为主的“泛读”方式和以英语教科书为主的“精读”方式，充分调动学生的学习积极性。

第四，开发英语教材课程。教师可以通过让学生学唱英文歌曲或者引导学生观看英文电影的方式，来进一步提高学生的词汇量积累，让学生在学习过程中不会感觉到枯燥、乏味。

2.培养学习能力。

所谓学习能力，即学生出于自身意愿，在学习过程中自发调整学习策略，并且积极拓展学习渠道，努力提高学习效率的能力和意识。也就是说，学生只有主动学习，才能进一步提高其学习效率。因此，充分发挥学生的主观能动性，可采取以下两种措施。

首先，培养学生写作的积极性。教师在实际教学当中，应根据学生的不同兴趣，采取针对性的教学措施和方式。比如，在英语课堂教学中，第一阶段让学生先听，让学生对整个文章有初步的感知和了解，进一步培养学生搜索文中有效信息的能力。第二个阶段则让学生读，采用阅读和角色扮演以及讨论的方式，让学生能够对文中人物性格特点展开细致的分析和研究，激发学生的表演兴趣以及写作积极性。第三个阶段让学生写，将学生以学习小组为单位进行划分，每个人从自身的实际情况出发，为自己量身打造角色，并且在此过程中为其设立奖项。通过这种方式，不仅能够丰富学生的课外活动，还能使其从心理上得到极大的成就感，进而将学生对于英语的学习兴趣逐渐培养起来。

其次，学生自我反思和调试。学生在学习过程中不可避免地会出现一些错误，而在心理上会将错误产生的原因归咎于粗心大意。因此，教师应该引导学生对其错误进行深刻的反思，逐渐培养学生反思的习惯，从而让学生避免再犯同样的错误。学生在提高学习能力的过程中，自我反思和调试起到举足轻重的作用。对于学生来说，它不仅能够使其找到适合自身的学习方法，还能够进一步提高其学习效率。

3.塑造文化品格。

文化品格是指在全球化背景之下，学生对于优秀文化的认同感以及对中外文化的理解力。其主要体现在学生的知识素质和行为取向、以及人文修养三个方面。

高中英语教材的涉及面相当广泛，很容易使学生在学习过程中达到情感上的共鸣，进一步地提高学生的写作兴趣。因此，教师在教学过程当中，应当将教材之中所蕴含的语言文化和人文背景知识充分挖掘出来，采用多元化的教学方式，使学生对于中西方文化之间所存在的区别和共性有着更好的理解，从而使其在学习过程中积淀文化底蕴，进一步促进其文化品格的提升。

4.提高思维品质。

思维品质指的是思维方面所具有的个性特征，其主要通过逻辑性和创新性，以及思维性三个方面加以体现。

在高中英语写作过程中，因为一些学生知识面过于狭窄，从而导致无法更好地理解教师所给的题目，使其所写的文章过于空洞，缺乏主观性。有鉴于此，要想进一步将学生的思维品质加以提高，首先则是为学生安排大量的阅读刊物，一方面使学生能够加大自身的知识面；另一方面则是使学生能够更好地理解中西方文化在语言表达上的差异性。其次，提高学生的思考积极性，教师应该从多个角度和多方面引导学生对同一个问题进行思考和研究。比如，在教学课程活动中，可以通过组织学生阅读《哈利波特》一书，让学生展开联想和讨论。设立诸如如果你是哈利波特，那么你会怎么运用自身所拥有的魔法之类的问题，让学生在讨论过程中，充分展开想象力。这样不仅能够使学生的思辨和表达能力有所提高，还能够为日后的写作过程奠定良好的基础。

三、高中英语教师具备的综合素质

如今的课程改革大背景，对于高中英语教师的业务水平和综合素质提出了更高的要求。因此，高中英语教师在具备英语交际能力和教学能力的基础之上，还应该具备自我完善的能力。

首先，应该紧跟时代潮流的发展，对于新生事物有着极强的接受力；其次，采用大量阅读的方式拓展自身的知识层面；再者，将全部精力投入到教学过程当中，并针对每个学生的不同实际情况，采取有效的教学手段和方式；最后，进一步提高自身的创新能力，运用逆向思维，对于现成结论能够提出独到的观点和见解。

在我国实施新课改的过程中，作为教育的传播者和载体，教师只有不断地提高自身业务水平和教学能力，以及完善自身能力，才能够更好地为学生提供更好的教学方式和教学环境，从而为国家培养全面型人才做出卓越贡献。

英语写作是使学生将其所学知识进行消化吸收、再加工的一个过程，提高学生在英文方面核心素养的重要方式之一。因此，在如今核心素养课改的大环境之下，英语教师在写作教学的过程当中，应该将提高其核心素养作为基本理念，将学生的学习主观能动性充分调动起来，使其对中西方文化语言表达差异有着清晰明确的认识，脱离中文式的英文表达方法，从而全面提高学生在语言和学习方面的能力，进而将其文化品格和思维品质加以提高。只有这样，才能够使学生所创作的作文具有规范性和主观性。

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