兴趣教学法在小学美术课堂中的实践

陈俊锋

摘 要：美術学科是培养学生对艺术的认知和表现能力的重点课程，而学生的主观能动性是影响教学效果的关键因素。因此，在小学美术教学过程中，教师要以激发学生的学习兴趣为核心，构建愉悦的课堂氛围，丰富教学形式，使学生积极主动地参与到美术学习当中。

关键词：兴趣教学法；小学美术；实践过程

兴趣永远是学生进行高效学习最好的老师，尤其小学美术，更加适合采用兴趣教学法帮助学生在艺术的海洋里徜徉。《义务教育美术课程标准》指出：教师应结合美术学科独有的艺术魅力，考虑到不同年级、不同年龄的学生的情感认知能力，采用丰富多彩的课堂内容吸引学生的好奇心和注意力，并且长期保持对美术学习的兴趣，从而提高学生的审美能力、陶冶学生的情操，使学生健康全面地成长。一般来说，兴趣教学法在小学美术课堂中的实践可从这几个方面着手实施：

一、重视课堂导入环节，激发学生的好奇心

实施兴趣教学法的第一步，就是抓住上课开始前的导入环节，以新颖别致的教学形式迅速吸引学生的注意力，为接下来的教学内容做好铺垫和引导。教师一定要重视课堂导入环节，运用动漫形象、小游戏等方式激发学生的好奇心，为高效的课堂教学打开方便之门。举例来说：在讲到《美丽的海星》一课时，为了避免讲解过程的枯燥，教师可以用动画片《海绵宝宝》里的“胖海星找朋友”这一片段作为引子来快速吸引学生的注意力，顺理成章地导入接下来的教材内容；在讲到《蔬果的童话》一课时，教师可以在课堂导入环节播放《蔬果村》这样的小视频，然后让学生给蔬果村添加新成员，通过这样的方式设计课堂导入教学安排，可以有效提高教学效率。类似的例子还有很多，只要教师能重视课堂导入环节，巧妙地利用各种能够激发学生好奇心的元素来打开教学课堂，既能提升学生的学习兴趣和审美能力，又能无形中拉近教师与学生之间的距离，为接下来的教学过程减少阻力。

二、巧设课堂情境，营造学习氛围

为了高效地完成教学任务，需要重视教学情境的创设，通过在小学美术教学课堂中有目的性和针对性地营造出贴近教学内容、饱含感情的课堂环境，使学生身临其境地感受到艺术的熏陶，从而提升对美的表达能力。举例来说，在以《春天的消息》一课为课程内容进行绘画教学时，由于学生一开始不知道怎样才能表达春天，因此就需要教师进行引导。首先，试着让学生用语言来描述春天的花草树木等自然景色，然后过渡到日常行为上，想象春天应该做什么事；其次，在学生叙述过程中允许其他同学发言补充，拓宽对春天的想象力；最后让学生把语言涉及的景色和事物用图画展示出来，使学生顺利完成教学主题。如此一来，教师通过构建出一个贴近主题、生动形象的课堂情境，营造出一种和谐舒适的学习氛围，使学生自然而然地掌握绘画构思的途径，实现对艺术的表达。

三、善用多媒体设备，调动学生的学习热情

现代教育教学的一个重大进步就是信息技术的合理应用，教师可以在小学美术教学过程中善于运用多媒体等教学设备，打破传统课堂上枯燥、死板的教学模式，从文字、声音、图像、动画等多个方面向学生传达美术知识，使学生从视觉、听觉、心理感受等各个方面全方位地感知艺术的魅力，调动起学生的学习热情，从而高效地进行美术学习并培养艺术感。举例来说，在教学生基本构图时，教师可以使用多媒体课件，把抽象的构图理论转换成直观的图像演变，使学生看清每一个细节。教师还可以借助多媒体设计一个构图游戏，要求学生在电脑上用拖动、复制、粘贴等方法进行操作，把无规则、分散的图片组合成一张张漂亮的图画。多媒体设备的合理利用，可以大大提高教学效率，增强学生的学习热情，帮助他们更好地学习美术知识。

四、尊重学生内心需求，及时奖励评价

由于小学生行为上的不确定性和心理上的丰富多变，导致在美术课堂上的学习效果参差不齐，为了更好地实施兴趣教学法，就需要教师在教学过程中尊重每一位学生的内心需求，了解他们的所思所想并对其进行挖掘和延伸，同时对精彩之处及时给予奖励评价，满足学生的荣誉心理，增强对美术学习的兴趣。举例来说：在讲到《快乐的小鸟》一课时，教师先进行标准化讲解，然后适当放宽要求，让学生以自己的想法来描述小鸟的样子。在这一过程中，教师通过频繁走动和交流，引导学生大胆想象，对于极具创意的作品给予肯定性的评价和隆重奖励，使学生不受教学思维的限制并获得极大的成就感，从而对美术学习产生强大的信心。

总之，小学美术教学非常需要兴趣教学法的帮助来引领学生以积极、健康的心态学习美术知识，把传统教学中的“要我学”变成“我要学”，使学生抱着美好的期待和高涨的情绪进行美术学习，最终以“寓教于乐”的方式实现对学生艺术认知能力和艺术表现能力的培养。

参考文献：

[1]刘伟.小学美术兴趣教学浅谈[J].中国校外教育，2013（S1）.

[2]吴晓斐.小学美术如何实施兴趣教学[J].学周刊，2015（33）.

[3]叶庆梅.浅谈在美术教学中进行兴趣教学[J].中国校外教育，2012（22）.

注：本文为深圳市教育科学“十三五”规划2017年课题深圳市重点资助课题《巧用涂鸦资源发展小学生版画语言的实践研究》（立项编号：ZDZZ17039）的阶段性成果之一。

编辑 王亚青