立足学科特点优化课堂形态

屈利+冯小琴

【关键词】学科特点；历史课堂教学；课堂形态

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0062-01

传统的历史课堂教学以应试为主要目的，以教师讲授为主要教学形式，忽视了其学科特点，弱化了其社会功能，从而导致学生的思维难以发散和扩展，綜合素质更是难以得到真正提升。历史学科的特点是由它的学科内容和社会功能所决定的，比如时序性和阶段性是它内容上的特点，实证性和教育性是其社会功能上的特点。我们的历史课堂就应该回归其学科本位，充分地发挥学科特色，根据核心素养的要求，组织和构建多样化的课堂形态。

1.开设历史研讨课。有计划、有目的、适时适度地将当地发生的历史事件和现象灵活地融入历史课堂教学，对激发学生的学习兴趣，丰富历史教学内容，培养学生发现、分析和解决历史问题的能力，都具有重要意义。如在引导学生自主学习人社版“对外开放的格局形成”问题时，可以结合近现代历史上江苏地区的开放史实，组织学习小组进行讨论和展示，让学生去分析和探究江苏的各种区位优势因素，从而由点到面，上升到国家层面去认识由沿海到沿江再到内地开放的渐进过程以及阶段性发展因素。

2.开设历史阅读课。随着全民阅读时代的到来，历史学科可以通过阅读来更好地达成教学目标。教师可以在明确具体问题的同时提供阅读材料，引导学生积极地阅读并找出问题的解决方案。如在学习完人社版必修三专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一内容后，教师可提出“儒学在近代社会面临怎样的命运”的课题。阅读课上可以安排学生阅读必修一专题三的“太平天国”和必修三的“近代中国思想解放的潮流”相关内容，通过阅读引导学生深入理解历史知识。这样的阅读课打破了分册和章节界限，更能让学生对历史现象的演绎有一个宏观的认识和整体性理解。

3.开设历史剧表演课。借助热播影视剧中某一个桥段的情景，让学生以穿越者的身份进行角色扮演，以真实的历史信息塑造角色，在表演中学习知识、理解知识、巩固知识。例如影视剧《宰相刘罗锅》，针对“刘墉的官职称谓能不能称之为‘宰相”这一问题，可以引导学生联系“明朝废丞相，设内阁”的史实要点，澄清《宰相刘罗锅》的谬误之处，让学生选择正确的称谓来表演，同时依据清朝“君主专制的空前强化”这一时代特点，可设计出恰当的舞台情节来演出。

4.开设历史辩论课。历史问题的探究要坚持唯物史观，运用历史辩证法对历史人物和历史事件进行分析和判断。据此，我们可以尝试设计历史辩论课，推动学生自身对历史现象和问题的了解和理解，从而生成新的见解。比如，在人社版必修二的复习课教学中通过关于“大众传播媒介互联网利弊”的辩论，引导学生深层次认识到“科学技术是一把‘双刃剑”；通过“西方殖民活动对亚非拉地区的影响”的辩论，引导学生明确这种影响具有“破坏”与“重建”的双重性；通过“经济全球化的利弊”的辩论，引导学生认识到经济全球化不可抗拒，要在积极应对中趋利避害，推动自我发展。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）endprint