高中数学关于建立学生自主学习思维方式初探

陈智春

摘 要：高中数学知识内容抽象复杂，难度较大，学生在学习过程中，时常会因为遇到各类深奥难解的数学问题而产生厌学心理。能否掌握正确的数学分析能力，将直接关乎学生数学成绩的提高。在教学过程中，教师无法面面俱到地关注到学生的心理动态和学习情况，从而对学生做出有针对性与指导性的学习建议。只有学生具备自主学习的意识，懂得运用自主学习的方式主动进行问题探究，并及时地向教师进行请教，才能循序渐进地提升思维能力，提高数学成绩。将本着以学生为主的教学原则，探讨教师如何在高中数学教学过程中改进教学方式，帮助学生建立自主学习的思维。

关键词：高中数学；自主学习；思维方式

一、更新教学思想，培养学生自主学习意识

高中数学教学过程中，学生思维能力的提高需要一个缓慢的过程，而一旦学生仅仅局限于依赖数学教师获取数学知识，容易产生懒惰心理，从而对数学学习有所怠慢，难以在习题练习中累积知识经验。由此可见，学生在高中数学学习过程中的心态和方法异常重要，心态与方法的正确与否将直接关系到学生的学习效率。随着新课标教育理念的不断深入，高中数学教学已经不再是教师个人的主场，学生在教学过程中的主导地位不容动摇。而高中数学教师的教学理念将直接决定教师的教学方法，如果教师不能客观地对待学生在学习过程中存在的问题，就无法有所针对性地提高学生的学习效率。建立学生自主学习思维方式的关键，在于能否培养学生的自主学习意识，落后的教学理念难以与培养学生能力的初衷相吻合。高中数学教师需要及时更新教学思想，以不受传统教学观念的束缚，懂得运用创新型的教学方法营造教学氛围，以在高中数学教学过程中培养学生自主学习的意识，为学生今后的自主学习打下扎實的基础。

二、营造和谐师生关系的同时引导学生学会自主学习

高中数学教学过程中学生自主学习思维难以提升的关键有两点：其一是学生没有具备自主学习的能力，能力的局限严重阻碍着学生自主学习方式的进行；其二便是师生之间存在着隔阂与距离，学生太过迷信权威或不够自信，即使对数学问题存在疑惑却不敢与教师进行有效的沟通，从而导致疑惑逐步加深，自主学习的进行举步维艰。在高中数学教学过程中，师生之间能否营造和谐融洽的师生关系，将直接影响到学生自主学习思维的建立。如果师生之间缺乏相应的反馈机制，不但不利于教师明确学生的学习状况，从而无法为学生制订相应的自主学习计划；而且学生在自主学习过程中存在的问题也无法得到解答，进而丧失自主学习的兴趣。对于高中数学知识内容当中的概率问题而言，学生在自主学习过程当中会遇到诸如“同时掷3枚硬币，那么互为对立事件的是哪些情况？请试着举例。”此类的数学难题，需要学生对概率当中的基本概念了解透彻，才能正确而清晰地回答出正确答案。但是如若学生在自主学习基本概念的过程中出现理解困难，又缺乏教师的正确指导，就难以将数学课程的学习进行下去，从而产生厌学心理。只有教师在高中数学教学过程中对学生加以鼓励，传授学生自主学习的方法，并营造和谐的师生关系，让学生敢于质疑、敢于提问，才能在师生之间形成有效的反馈机制，促使学生在解开疑惑的过程中获得情感体验，从而更加积极地投身于自主学习过程中，建立自主学习的思维方式。

三、在问题引入中引导学生掌握自主学习

长期以来，在高中数学教学过程中，学生已经习惯于依赖教师获取数学知识，要迫使学生从被动式学习转变为自主性学习，需要教师将学生自主学习意识的培养渗透于教学环节中，以逐步诱导学生形成自主学习意识并掌握自主学习的方法。而高中数学知识相互之间有着必然的联系与关联，教师在教学活动中应用问题导入的方式与学生进行沟通，将能有效启发学生参与自主学习。就以平面向量知识内容而言，与平面几何知识和立体几何知识互为关联，在教学的过程中，教师可以引导学生进行问题探究，以“在立体几何之中，直线与直线之间的平行传递定理还成立吗？”为例，引导学生通过自主学习的方式思索答案，从而懂得利用反证法的思想内涵来验证数学当中的各类定理，逐步提高数学研究中应该具备的分析能力。在高中数学教学过程中，应用问题引入的方式引导学生进行问题探究，能够有效地激发学生的自学潜力，从而迫使学生回忆起之前学过的知识内容，完成知识的有效迁移，在实践演练中获得数学分析的灵感，从而掌握自主学习的能力，由被动式学习向自主性学习转变，提高高中数学教育的实效。

总之，高中数学教学过程中，引导学生由被动式学习向自主性学习转变并非易事。但只要本着以学生为主的教学原则出发，考虑学生在高中数学自主学习过程中存在的难点及重点，并构建和谐融洽的师生关系，以循循善诱的方式引导学生克服在高中数学自主学习过程中遇到的困难，定能有效地帮助学生建立自主学习的思维方式。

参考文献：

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[2]胥青青.如何培养高中生自主学习数学的能力[J].新课程（中学），2013（7）.

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