小组合作学习在生物实验教学中的运用

陈霞

摘 要：生物实验教学是培养学生观察、动手、合作和创新能力的大舞台，通过实践操作，指导学生探索发现问题、思考问题，通过同学之间的合作交流解决问题，尝试将小组合作学习运用到实验教学中，为实验教学添砖加瓦。

关键词：小组合作学习；生物实验教学；运用

一、小组合作学习的现实背景及意义

（一）基于新高考的需求

2017年是浙江省新高考的开端，“7选3”的新模式给广大师生带来了前所未有的际遇和挑战，试题题型和分值都发生了改变。为适应新形势，从教十几年的我们开始探索新的教学方式，调整战略战术，全面跟近新高考。这就要进一步提高课堂时效性，打造全新的适应学生生命力的课堂，服务于高校人才选拔的新需求。

（二）基于学生选考、学考的需求

在我校“固二走一”的走班模式下，整改我们的课堂教学就成了一线教师迫在眉睫的问题了。特别是把不同行政班的学生固定在一个教学班，学生的基础参差不齐，只有上某一特定的学科时才聚集在一起，生生之间、师生之间交流较少，课堂学习效率较低。再加上我校现高二学生选考生物的人数特多，年级段650人其中选考生物的人数接近400人，教师资源相对较贫乏，教学任务繁重。

（三）基于“核心素养”理念的需求

在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。要将这一团队合作模式渗透到日常的课堂教学中，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践和探究还给学生，把自學方法教给学生，把思维空间留给学生，为学生的发展创造无限发展的自主空间。

二、生物实验教学中运用小组合作学习的实践

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验是历年高考试题的重点考查对象，从近四次的生物选考试题可以看出，生物实验试题的分值所占比例较大。实验题的材料背景丰富多彩，突出对实验探究能力、实验过程中重要信息的理解、分析和应用等能力的考查。通过小组合作学习在实验教学中的运用，不仅在为帮助广大学生做好实验题，“夺实验者夺生物高分”，尽量使学生获得满意的高分，更重要的是培养学生的合作意识，对学生将来探索新知奠定了基础。

（一）实验考点反思

1.考查内容广泛

从四次选考试题内容可知，试题的各个部分都暗含实验活动，这些实验可能涉及书本探究活动、模型制作活动、模拟杂交实验、实验操作活动等，还可能是书本实验的变式探究。每年试题大约8～10题在考实验，可见在平时的教学中重视实验是必不可少的，书本上把理论知识转化为实践活动的尽量开展探究活动，久而久之，新情景下解决问题的能力慢慢上升。

2.考查角度新颖

命题者总是出其不意地考查学生在实验方面的薄弱环节或不清不楚的地方或一知半解的地方，如实验步骤的先后顺序、实验结果分析、所加药剂的量和浓度、实验情景改变或替换等。有的学生在答题时凭着模模糊糊的记忆且又不对4个选项加以判断，而是随随便便选出个答案，再加上很多实验探究活动教师又不给予时间探究，师生各个方面的共同因素导致实验题目的得分率较低。

以往的生物学实验教学过于注重理论知识的传授，存在着过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被压抑，学习的主动性被忽视，因而不能达到预期的学习目标。而核心素养理念打破了传统的教学模式，需教师设置各种各样的探究活动，从根本上改变了学生的学习方式。调查表明，绝大多数学生喜欢这种自我探究的教学方式，通过他们亲手触摸、亲自观察、亲身实验，使各种感觉器官协同并用，口手脑并用，思维活动能力大幅度增加。

（二）以《光合色素的提取和分离》为载体开展小组合作学习

1.课前准备

分好小组，带着任务单开展预习。

师生做好实验前的准备工作是上好实验课的关键，学生事先带着任务单进行小组合作探究，碰到不能解决的问题先做好记录，教师在实验室事先写好板书，摆放好各种试剂药品，实验材料可多准备几样，比如此实验可用菠菜叶、青菜叶、朱槿叶等，有能力的让学生自主探究哪种实验材料更好。

2.课中小组合作讨论，共同完成实验

实验课堂上适时组织学生小组讨论，可讨论实验步骤、实验药品的添加等，可培养学生的创造力，使学生形成探索的好习惯。比如，这节课可探讨的问题有：（1）为什么用新鲜的菠菜叶？（2）加入碳酸钙、二氧化硅、95%的乙醇的目的是什么？（3）研磨为什么要迅速？（4）过滤后为什么及时用棉塞将试管口塞紧？（5）制备滤纸条条时为什么在一端剪去两角？（6）滤液细线为什么要画得细且直且干燥后重复再画3～4次呢？（7）滤纸条上的滤液细线为什么不能没及层析液？学生根据这些问题组织讨论，思维碰撞，促进思维能力的发展。

3.课后展示和分析实验结果

学生实验结果展示：

（1）色素的条带分析

4条，代表分离出4种色素，与理论值比较，具体每一条带不清晰，宽窄也不整齐等，原因有：滤纸条裁剪不整齐、画滤液细线不呈一条直线等。

（2）色素带的颜色

不清晰的原因分析有，滤液细线上的色素量少、研磨的不够充分、乙醇加入过量等。

4.实验创新

创新一：制备不同滤纸条，设置对照实验。操作步骤：可剪取3条滤纸条，一条滤纸条的一端不剪两角、一条剪去大小一致的两角、一条剪去大小不一致的两角，分别在距一端1cm处画滤液线，同时将三条滤纸条分别放入烧杯中分离色素。优点：通过观察比较三条滤纸条上的色素带，学生可自己找出滤纸条剪取不均匀导致的现象及原因。

三、实践后的反思

（一）教师层面的反思

增加教师自身储备量，对每一节实验课都要精心准备和设计，适当增加自主探究环节，拓宽学生思维的宽度、深度和广度。勇于和学生一起探讨实验中发现的新问题，从不同角度分析和解决问题。指导小组合作学习时，要充分调动小组组长和各成员之间的能动性，切实落实合作任务。

（二）学生层面的反思

通过实验中的合作学习，发现学生参与的积极性很高，增加了学生动口、动手、动脑、动笔的机会，不同能力得到提升。学生从多个角度、多个方位思考探究，淡化了学生对教师的依赖性，深化学生之间的互动性，逐步培养学生勇于探索、独立思考的思维品质。

参考文献：

王美华.生物实验教学创新：策略与路径[J].中学生物教学，2017（10）：32-33.