高中英语教学评价之工具性和人文性的和谐统一

摘 要：高中英语教学评价是为了培养学生综合语言运用能力和人文素养。当前高中英语教学评价过于重视终结性评价，而缺乏对学生学习过程的形成性评价，造成学生人文素养的缺失。通过改革单一评价方式，创建民主和谐的英语课堂，采用教师新型课堂回应模式的评价方式来促使评价的工具性和人文性的融合，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中英语；教学评价；工具性；人文性

一、高中英语教学评价的作用和价值

英语作为一门用于交际的语言，不仅具有重要的工具性价值，还有着重要的人文价值。英语不仅是用来交际的工具，而且人们还可以用英语来表达情感和思想。高中英语教学不仅要让学生了解掌握英语的工具性价值，即学生通过英语学习掌握英语的词汇、语法、句型等，还要通过英语与具体的生活相结合，从而培养学生正确的情感态度与价值观，提高学生的人文素养。

二、高中英語教学评价的现状

英语语言的学习是学生语言知识内化、自我构建知识体系的过程，在这个过程中学生把英语的工具性价值和人文性价值内化吸收。但由于当下高考“指挥棒”的作用，英语教学评价走入了一条过度重视工具性的作用，即教学评价过度强调英语语言知识、技能的掌握，以高考成绩为最终追求目标，在平时的教学评价中过度重视英语成绩，从而不利于培养学生良好的人文意识。

当前高中英语教学受高考制度的制约，英语教学中的评价仍以结果性评价为主，忽视了对学生的形成性评价。在具体的评价实践中多数教师只注重学生的成绩和考试结果，不重视学生的语言学习过程，导致学生在学习语言的过程中忽视了自身情感态度和人文素养的培养。

三、高中英语教学评价体现工具性和人文性和谐统一的策略

为了弥补当前高中英语教学评价手段的单一，培养高中生良好的人文素养，因此，我们必须在平时的英语教学中采取过程性和终结性评价相统一的策略，具体如下：

（一）高中英语教学评价应采用多元化的评价方式

1.培养学生形成自主评价的良好意识和习惯

教师可以在每节课或者每单元内容结束完要求学生完成自主评价量表，这样学生就能通过量表发现学习中存在的问题，并及时进行改进，量表形式一般采用选择题型和问答题型为主。

2.在教学评价过程中可以让学生在小组内进行互评

学生小组互评的目的是为了培养学生良好的合作意识，互相指出不足，建立学生积极的情感态度，培养学生正确的价值观。

3.充分利用多样化的教师评价方式

教师可以采用口语评价或者书面评价等方式对学生的学习过程、学习结果进行客观、积极的评价，促使学生能及时改正缺点，获得更大的发展。

4.充分发挥家长评价的作用

家长是学生的第一任老师，家长正确客观的评价有利于加强教师和家长的沟通，有利于找到正确的教育学生的方法，也可以从很大程度提升学生与家长的亲密度，有利于培养学生良好的人文素养。

（二）充分发挥学生评价积极性，建立民主平等的师生关系

以往师生一起参与课堂评价以成绩为唯一评价的方式，现在已经不适应高中英语新课程改革的要求了，为了考查学生的综合素养，促进学生全面发展，在英语课堂教学中应发挥学生的主体作用，引导学生一起参与课堂评价活动。例如，人教版高中英语必修3 Unit 3 The million pound bank note（百万英镑）这篇课文时，学生对文章内容非常感兴趣，教师在课堂中要善于抓住这种契机，可以把全班学生分成几个小组，每个小组的成员根据文章的台词分别找同学扮演相应的角色，然后几组同学现场表演，由学生和教师一起对参加表演的同学进行评价，分别评出相应的奖项。通过本英语话剧的表演不但可以激发学生学习英语的兴趣。因此，在英语教学过程中要建立民主平等的师生关系，给学生更多展现自我的机会，引导学生积极参与课堂教学实践。

（三）教师的课堂评价应把传统课堂回应模式和教师新型课堂回应模式相结合

教师传统课堂回应模式为：教师对学生所提问题的回应并给出相应的评价。在这种模式下，教师是课堂上评价的主体，教师对学生的表现给予终结性评价。在这种模式下，教师是评价者，学生是评价对象，这种评价模式不能充分调动学生参与课堂教学的积极性，不利于培养学生自主学习能力和人文素养。教师新型课堂回应模式是教师对学生在课堂上的反应给予平等的回应。教师课堂评价的这种新型课堂回应模式，有利于发挥学生主体性作用，教师在课堂上所起的作用从评价者变为启发者和引导者。教师对学生在课堂所作出的反映给予平等的回应，有利于营造和谐民主的课堂气氛，促进学生英语综合语言运用能力的发展。

培养高中生的人文素养需要教师和学生在长期的英语教学过程中不断努力，教师和学生要以《普通高中英语课程标准》为依据，利用评价的工具性和人文性，综合利用多种课堂评价方式，推动高中英语教学评价工具性和人文性的融合，关注高中生情感态度和人文素养的培养，从而促进高中生的全面发展。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.英语必修3（人教版）[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

作者简介：钟友泉，男，1982年5月出生，从事多年中小学英语教学工作，于2016年9月至今在宁夏师范学院外国语学院就读学科教学（英语）专业硕士，主要研究方向为中小学英语教学、课程改革等内容。