演讲活动对提升学生写作水平的作用

江勇

摘 要：演讲活动对提升学生写作水平有重要作用，体现在五个方面：增加积累，拓宽知识面；阅读能力的提升；思维能力的提升；演讲稿（议论文）写作能力的提升；语言运用的知识与技巧的丰富。

关键词：演讲；提升；写作水平；作用

中学生课堂演讲是中学生在课堂特定时间内围绕一定主题表达自我观点、阐明事理的语言活动。这种演讲活动具有针对性、即时性、思辩性、现实性与鼓动性，具有演讲的一般过程：阅读积累，思考写作，上台演讲与反馈启发。其中，演讲的首要准备阶段阅读积累，是一个动态的过程，一个不断地向各个方面、各个层面动态积累的过程；也是一个不断提炼的过程，一个不断了解归纳、判断真伪、提取淬炼的过程。这个过程，不仅扩大了阅读积累的范围，而且提升了阅读的速度、效率及能力。思考写作，则是对演讲者思维能力的训练与提升，是对演讲稿的议论文写作能力不断提升的过程。

写作水平，也就是写作能力。写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。写作能力具体表现为四个方面：立意能力、布局谋篇的能力、书写能力、阅读能力。立意能力，主要着眼于思维能力，布局谋篇的能力则主要着眼于文章体裁的选取与运用能力，书写能力则主要着眼于语言文字的组织能力，阅读能力则着眼于信息、材料的摄取与积累。提高写作能力，简言之就是要提高思维能力，提升文章体裁的选取与运用能力，提升语言文字的组织能力，提高材料摄取与积累的能力。针对高中生的写作能力，《普通高中语文课程标准》中明确指出，判断高中生的写作能力是否提升，主要从以下五方面着眼：语言材料的积累，对语言材料的阅读与摄取能力，思维能力，口头和书面语言组织能力的提升，准确选取与运用文体的能力。

综上所述，判断课堂演讲活动是否提升了中学生的写作水平，大体可从以下几个方面去判断：材料的积累，阅读，思维能力，文体的运用能力，语言组织能力等。

实践证明，中学生课堂演讲活动对写作能力的提升有着重要的作用。其作用主要表现在：

一、增加积累，拓宽阅读视野，为写作提供丰富的材料

積累是提升写作能力的重要基础，积累贫乏是写作能力不强的中学生的普遍状况。“素材贫乏”“视野狭窄”，是写作能力低的重要原因。在笔者进行的相关研究中，经过长达两年的研究，学生经历了自由选题、专题演讲两个阶段。学生在自由选题阶段选取了大量的时事案例，涉及教育、体育、文艺、科技、民生、非物质文化遗产、政府施政等多方面的题材。在专题演讲阶段，选取了《苏轼传》《史记》（战国四公子）《世说新语》《红楼梦》《三国演义》等为阅读演讲对象，以“大佬们的青葱时代”“苦难与征服”“你想成为哪个公子的门客”“救赎”“谈苏轼”等为主题的自主演讲，这些专题演讲既让学生阅读了大量的古代文学作品，同时对当今社会的许多社会人士的人生历程有了相当的了解与认识，也对当今许多关乎国计民生的重大事件有了深入的思考，增加了语言与素材的积累。同时，推荐诸如《给你一颗子弹》《民主的细节》《解忧杂货店》《追风筝的人》《摆渡人》《一个人的朝圣》《老人与海》《平凡的世界》《说话的艺术》等书籍，学生通过阅读，极大地拓宽了知识面，积累了丰富的语言材料，从而为提升写作能力打下了牢固的基础。

二、阅读能力的提升，为写作奠定坚实的基础

阅读对写作有着最直接的影响，阅读能力是写作能力的重要基础。阅读能力由“阅读内容的甄选力、阅读方法的选用力、阅读内容的理解力、阅读内容的运用力”构成。正因上述四个方面的影响，读者的阅读能力具有层次性，“主要表现在对阅读内容理解程度的差异、阅读的速度有快与慢的不同、阅读视野的宽窄等方面”。广泛的阅读使学生在芜杂的内容中去粗取精，从而增强甄选力。例如《苏轼传》专题阅读演讲，苏轼在不同时期的经历与作品相当丰富，有的学生便以苏轼的妻妾作为选择的标准，从而大大地缩小了阅读的范围，从而对苏轼的生活与情感有了深入的认识，这就是一种甄选力。学生在不同的文本、不同的体裁阅读中对不同的阅读方法的效用有感性的认识，提升了对阅读方法的选择能力，如精读与略读的使用，诗歌、小说、散文等不同体裁的不同解读方法，同时要注意一些原则。比如小说阅读，适宜抓住其中一点，可以从主题的判断、情节的设计特点、语言的特点、人物形象的特点、自己认为突出的其他点等方面入手，而散文阅读则要考虑抒情的风格、行文的方法等方面，诗歌阅读则要考虑表现手法等方面。学生在不同体裁的阅读当中去体味其中的差别，从而对阅读的方法有了明确的认识。在学生阅读的过程中，还要提醒学生多注意参考相关的评论文章，进行分析、迁移、对比，从而丰富视野，加深认识。

学生在大量的阅读实践之中从量变到质变，不断增强理解能力；使学生在大量的材料之中增强对比选择的能力。如《世说新语》专题阅读演讲，书中有对管宁与华歆割席断交、华歆与陈纪为人风格迥异、华歆与王朗不同助人方式的记载，学生对华歆的人品与才华有了全面的了解，增强了对人物的理解与认识，同时也使学生在不同的演讲观点中对这几对人物进行了不同的对比选择。

这些能力的提升，自然有助于提升其阅读的速度、理解的程度，开阔阅读的视野，从而为写作提供丰富的素材，提供语言运用的知识，发挥理解力，从而使写作能力得到提升。

三、思维能力的提升，为写作提供了内在的支撑

“写作与思维不可分离，写作是思维的外显表达。”在演讲稿的写作过程中，必然有概括、分析、综合、迁移、评价等思维的过程。笔者研究学生的演讲稿写作过程中，在“你愿意成为‘战国四公子中的哪一位的门客”的主题演讲中，学生通过对四位公子传文的阅读，概括其生平事迹，分析在这些事件中所表达出来的人品与才华，继而进行综合与评价，再从门客的角度进行分析，从而得出结论。学生在演讲稿中的观点表达越来越富有逻辑性与深刻性，这就是思维能力提升的结果。同时，学生在分析过程中侧重点的不同继而得出不同结论的思维过程，显示出了思维的“灵活性、批判性、独创性”，这正属于思维能力的范畴，是思维品质不断提升的表现。

思维能力的提升还伴随着思维方法的优化。在对时事进行评论的过程中，笔者总结了主客体分析法。例如分析足球明星大黎转会的事件，要把握大黎是主体，足球俱乐部与球迷是客体，要同时从主体与客体两个方面进行分析，得出大黎转会对大黎与俱乐部来说都是利大于弊的，而双方球迷则应抱着一种宽容、公正、务实、长远的态度来看待，而不要过于以自己一时的好恶来进行评判。这种方法能够引导学生从两个甚至多个不同的侧面去全面分析、权衡事件各方，防止聚焦主观、偏听一言、观点偏激、盲目结论，从而形成较为公允、辩证的观点和结论。

四、演讲稿（议论文）写作能力的提升，是写作能力的专类发展

“演讲稿具有议论文的鲜明特点”，演讲稿要求条理清晰，逻辑性强，观点有说服力，这其实就是一篇议论文。对演讲稿的写作，实际上就是练习写作议论文。在学生时评演讲稿写作的过程中，笔者总结了明观点、讲原因、小结、引证同类或异类现象、总结观点（或谈解决办法）的思路，就是一种讲求逻辑说服力的思路，其实就是一种议论文的写作思路。这种思路的训练使学生对议论文的写作有了方法的认识，逻辑的范例，从而使演讲的观点与论证有了说服力。

同时，在演讲稿写作实践中还要遵循一些重要的原则。首先是文本原则。文本才是阅读的落脚点，是一切演讲的起点；没有文本的阅读是散漫的阅读，脱离文本的演讲是空洞的演讲。文本是检验阅读程度的试金石，因而紧抓文本、从文本出发是推动学生阅读的重要方式。其次是参考原则。对文本的阅读，尤其对名著的阅读，高中生普遍较为淡漠。这就需要有大量的阅读参考，借以开阔学生的视野，加深认识，从而提出有质量、有深度的观点，既提升自己，又能够通过演讲，向同学提供有价值的参考，减少低水平的重复。第三是不囿于文本、最终回到文本的原则。演讲稿是一篇议论文，必须有一个论证中心，从而形成对规律的认识。在演讲稿写作过程中，学生容易出现脱离文本的现象，放而不收，因此，要强调演讲稿一定要围绕名著文本的原则，正确处理放与收的关系。

不同体裁文章的写作，是写作能力的全面体现。议论文写作能力的强化，是写作能力在这一方面的专类发展。

五、语言运用的知识与技巧的丰富，是写作基本能力的强化

演讲稿写作与演讲过程，其实是一个语言运用的过程。演讲稿，是口语与书面语的结合体。在演讲的过程中，对口语与书面语运用的不同认识，有利于提高学生对口语与书面语表达效果差异的认识，从而形成关于语体的知识。演讲稿的写作，是一个语言灵活、准确运用的过程，不仅涉及语体色彩，同时涉及言辞材料的大量运用，涉及词义的精确表达，长期的训练自然也就能够在词语的精确性方面取得长足的进步。

另外，演讲既要有说服力，也要有感染力，有吸引力，这就要求演讲必须有一定的方法与技巧，或开门见山，或欲抑先扬，或正反对比，或层层深入，时而现实说理，时而历史引證等。这些自然要在演讲稿中体现，在这些技巧的大量运用中，学生自然也就逐渐熟悉了这些基本的写作技巧，从而提升了写作能力。

写作能力，是高考语文考查的重要内容。如何提升写作能力一直是各位一线语文教师思考探索的问题。实践证明，中学生课堂演讲活动的持续开展，“既可以引导学生关注社会生活，又可以培养学生的表达能力，同时能为写作作积累素材，更能培养学生的思维能力”，是写作能力持续提升的过程。课堂演讲对提升学生的写作能力有着重要的作用，是提升中学生写作能力的一种重要方式。

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