语篇分析视角下高中英语阅读教学策略的思考

王银梅

摘 要：英语阅读教学作为一项输入性语言教学，不仅需要教会学生如何获取语言知识，还需要对语言技巧进行提高。高中英语在教学中占有重要地位，由于国内教学听说条件并不具备，因此阅读就成为学生获取语言知识及其培养语言能力的主要途径。基于语篇的视角下，对高中英语文本解读和阅读层次理论等相关阅读理论进行陈述，培养学生主动扫清文本阅读障碍的能力，提高学生的阅读技巧。

关键词：高中英语；阅读策略；语篇分析

一、语篇分析的概述

语篇是语言的重要组成部分，语篇分析是英语读写教学的金钥匙。英语读写教学课应该以语篇的阅读分析为基础，以读促写。1952年美国结构主义语言学家哈里斯提出“话语分析”概念。由此，对语篇分析理论的理解和界定众说纷纭。其中，第一，语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。语篇的长短并没有明确的界定，可以长到几本书的长度，也可以短到一个单词的长度。第二，在语篇的视角下分析和理解英语，并学习和使用英语这门语言，不能孤立地学习单词和词汇，更重要的是注重语篇的功能和语篇的结构。由此两点可以看出，语篇是语言教学的核心，是利用整体理解篇章结构、语篇连贯、语境来获取、处理、应用信息，分析语篇的结构，达到写作的目的。

二、基于PWP三段教学模式的教学设计

语篇连贯有“形连（cohesion）”和“意连（coher-ence）”。进行语篇的宏观分析，才能为阅读的整体教学奠定基础，这也要求教师具备一定的语篇理解能力和分析能力。这样才能引导学生明辨是非，理解文段。英语阅读PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）三段教学模式是构建理论的基础。从宏观的角度分析语篇，阅读教学主要分为三个阶段，这三个阶段是pre-reading，while-reading，post-reading，分别是核心任务利用背景图式的方式进行激活和话题的导入，为阅读做好准备。第二部分的主要任务是辨别信息的逻辑关系，感知词汇和句法。

例如：第一步“pre-reading”，通过 PPT展现五张图，What are these activities？

horse riding basketball baseball water skiing backpacking

首先，激发学生兴趣，再次，利用文中“intellectual，competitive sports”进行简单评价，扫除障碍，并对“After-school activities ”进行提问：“According to the title，what could be talked about in the passage？”不管学生回答什么内容，都不予纠正，接着教学生利用正确的阅读方式进行验证。图式的启动、预测让英语阅读更加生动有趣。第二步“while-reading”，要求学生分析每段大意，利用“Lets read the passage to see whether our prediction is right or wrong.”过渡到 while-reading 环节，从宏观的层面帮助学生。感知语篇，培养学生阅读的能力和处理语言信息的能力。启发学生思维，逐步靠近各段主旨。第三步“post-reading”，阅读是英语学习者信息输入的主要途径。是语篇的拓展和升华。

三、语篇分析视角下高中英语阅读教学策略的思考

高中英语更加侧重于读和写，最主要的是阅读部分，因此学生对英语信息的获取、处理信息的能力，分析问题的办法，解决问题能力几个部分进行有效的思考和提高，加强了语篇在英语学习中的重要性，更重要的是培养了高中生的智力和认知、分析能力。英语的问题教学设计是语篇的导向性，是层次感的框架，是有目的性的、有贯性的、有层次性的。针对于英语信息的输出以“量少节奏快”为原则，对图片和问题、答案进行有效的快节奏输出，并灵活运用阅读模式，侧重于语篇的倡导下进行自上而下的阅读，达到构建语篇的目的。

对语篇的阅读處理缺乏整体意识，设计的问题多为表层理解，缺少语篇的框架分析和构建，知识就会支离破碎，学生“只见树木，不见森林”。因此只有整体地按照语篇的分析进行自上而下的阅读，才能达到高中英语阅读的主要目的，在“读”中获取正确的信息和解决问题的办法。

参考文献：

[1]邱玲.高中英语阅读教学中的思维训练设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（4）.

[2]李文英.浅谈高中英语教学中文化教育的渗透[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013（7）.