探究如何优化初中数学课堂结构，调动学生学习兴趣

徐旭侃

摘 要：随着信息技术的不断发展和社会的不断进步，在课程改革的新时代要求下，如何实现初中数学课堂与时俱进，如何优化初中数学课堂结构，提高学生学习数学的兴趣和热情，成为一个日益重要的问题。从调整教学模式，提高学生地位；丰富教学资源，课堂联系生活；设置问题情境，形成数学思维；小组合作学习，培养探究能力四个方面阐释对优化数学课堂结构的看法。

关键词：优化；初中；数学；课堂结构；学习兴趣

数学作为一门工具性的学科，对学生的学习和生活具有重要的意义。课堂是学生学习数学知识的主要场所，因此，提高课堂教学效率是尤为重要的时代课题。数学知识比较抽象复杂，而初中学生的理解能力也比较有限，逻辑思维能力和抽象思维能力比较差。在数学学习中，学生学习的积极性往往不高，兴趣不强；在课堂中，学生的参与度一般不高，注意力不集中。随着课堂改革的不断深入，数学课堂结构也在不断地优化升级。教师应根据各班的班情、学情，将数学知识与日常生活实际联系起来，灵活运用教学方式，使数学课堂变得丰富生动，有趣活泼，使学生的学习兴趣得到培养，思维能力得到释放。

一、调整教学模式，提高学生地位

在传统的数学教学中，教师一般采取灌输式、填压式的教学模式，把课堂分为讲解和练习两个部分，先讲授数学基础知识，然后让学生做大量相关的数学习题。在一节课上可以讲授很多的知识，但学生的接受能力毕竟有限，很多知识无法完全理解消化。在这种单一、枯燥的数学教学模式下，学生参与学习的兴趣不高，课堂气氛沉闷；学生无法深刻理解教学内容，课堂利用率低下。因此，要想优化数学课堂结构，就必须改变这种传统的讲授加练习的教学模式，尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动学生学习的积极性和学习热情，提高学生学习的参与度。教师应当成为课堂教学的引导者，而不是主宰者。授人于鱼，不如授人于渔。教师不仅应当教会学生数学知识，更应该引导学生找到学习的方向，寻求学习的方法，培养学生的数学思维。教师应该打破原有的教学模式，打破教师课堂的绝对权威性，及时转换师生角色，俯下身去与学生进行心灵的沟通，把讲堂变为课堂、把灌输变成探究，积极组织、引导学生自主、合作、探究学习。这样，学生的课堂主体性地位得到肯定，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与热情，也可以营造生动活泼的教学氛围，为教学任务的顺利有效完成提供有力保障。

二、丰富教学资源，课堂联系生活

数学课堂的教学资源不应仅仅拘泥于教材知识，更应丰富和扩展教学资源的利用。随着信息技术的发展，多媒体教学成为一种新兴的教学方式，在数学课堂中也可以通过合理利用多媒体教学方式，丰富数学教学资源，扩宽学生的知识面，创建趣味数学课堂。中学生的心理处于由幼稚走向成熟的过渡阶段，多媒体丰富的颜色、声音、形象可以迅速吸引学生的注意力，从而实现学生学习专注力的提升和学习兴趣的加强。形象直观的多媒体教学方式，可以把抽象的数学知识变得生动具体、简单易懂。如在教学“直线与圆的位置关系”时，可以利用多媒体“海上日出”Flash的方式，用太阳与海平面分别模拟圆与直线，展示圆与直线不同的位置关系，教师可以引导学生观察太阳与海平面的关系，然后让学生独立画出日出的过程，从中抽象出圆与直线的三种位置关系。这样，利用多媒体教学方式，把抽象的数学问题转变为生动具体的生活问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以提高课堂时间的利用效率。

不少学生认为数学知识抽象复杂，在生活中没有什么用处，因此对数学学习兴趣不高。要转变学生这种思维，就要让数学课堂充满生活气息。让日常生活中的数学案例和数学问题走进数学课堂，激发学生的学习兴趣。教师可以把教材中数学知识与生活中的实际问题联系起来，为学生创造一个生活式数学课堂。比如，在学习“直线的相交”时，可以让学生列举生活中的例子。比如，在学习“解二元一次方程组”时，教师可以引用鸡兔同笼的生活问题：“在一个笼子里装着鸡和兔子两种动物，共有30个头，88只脚，求笼中有几只鸡？几只兔？”在学习“三角形全等的判定——三角形的稳定性”时，可以通过提出问题引入新课，为什么房屋的屋顶要设计成三角形？为什么木工师傅用细线沿桌腿对角拉直，相交就能说明四条腿在同一平面？这样，把生活实际中的现象问题引入到数学课堂中去，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且可以培养学生善于观察生活的习惯。

三、设置问题情境，形成数学思维

在传统的数学课堂中，有些教师对教学目标把握不准，对教学重点难点的讲解不清晰，在教学过程中，教师一味讲解，忽视了对学生的独立思考和动手操作能力的训练，导致学生听得多，也忘得快，对数学知识把握得不够深刻，课堂效率低。在课堂教学中，教师应处于引导者的角色中，让学生自主独立地完成学习思考。教师只是课堂的组织者，而非实践者。在数学课堂教学中，运用问题情境的教学方式，可以使平时抽象的数学问题变成学生生活中熟悉的具体案例，更易于学生理解和接受，可以使学生迅速进入数学学习中去，激发出学生的学习热情，有助于培养学生的数学思维能力。在学习“相似三角形的性质及其应用”问题时，教师可以引导学生：“埃及有许多金字塔，它们有大有小，体积较小的金字塔的数据比较好测量，但体积较大的金字塔我们应该怎样测量呢？”这样引起学生的学习兴趣，引导学生利用三角形相似性定理测量较大金字塔的底边，从而计算出大金字塔的其他数据。在这样的教学中，学生可以迅速掌握三角形相似定理，而且可以开发学生的创造力和发散性思维。比如，在学习“线段的长短比较”时，教师可以引入旅游的情境：“在旅途中，从A点到B点，怎样走最快？”利用方程，我们还可以设置“最佳方案选择”的情境，如：“在献爱心活动中，某中学共捐赠饮用水200件，食品150件，现租用甲、乙两种货车共10辆，甲种货车一次可以运饮用水40件和食物10件，乙种货车一次可运饮用水和食物各20件，要求一次性把物资运往灾区，有几种方案？”这种方案设计题，可以把学生带入到生活实际的情境中去，充分调动学生学习的积极性和参与热情，在完成方案后，学生可以获得快乐感和成就感，有助于培養学生的创新思维，也能让学生意识到数学知识在日常生活中的重要意义。

四、小组合作学习，培养探究能力

小组合作探究学习是一种新型的教学方式，它以小组为单位，通过合作探究的方式，感知、理解、熟练课堂内容的学习方式。通过小组合作探究学习，学生能够合作互助，获得知识和技能，也能在合作中互相取长补短，认识自我，完善自我，在团队中培养合作意识和探究精神，发挥想象力和创造力。在合作小组的配置上，小组成员人数应适中，不能过多或者过少，成员过多难以形成统一的意见，成员过少则发言不够充足，思路不够宽阔。学生间的学习能力、性格差异、兴趣爱好都应考虑到小组配置的要素中去，组内成员间的差异不宜过大，应按男女数量和学习能力合理配置。在合作探究的课程选题上，内容应具有趣味性、开放性、挑选性。趣味性是指课程选题应与学生的认识水平相适应，具有趣味性，能激发学生的兴趣和参与热情；开放性是指课程选题的答案应以开放性答案为宜，不要拘泥于单一的标准；挑战性是指课程选题的难易程度应该适中，不能过于简单而失去了合作探究的价值。比如，在“探索勾股定理”的学习中，教师可以让学生以小组为单位，通过测量、计算、汇总、抽象出直角三角形斜边与直角边的关系。比如，最佳选择方案教学中，教师可以出题：“在十一期间，学校组织300名师生去旅行，旅行社承诺每辆车安排一随行导游，并为这次旅行安排了8名导游，现有两种客车，大巴车一次可以载客40人，租金800元/辆，小巴车一次可以载客25人，租金600元/辆，怎么租车最便宜？”在这个租车情境中，可以使学生学习到的方程知识得以运用，是对已学知识的巩固和对数学思维的培养。

优化数学课堂结构，激发学生兴趣不是一朝一夕就能达到的目标，需要学校、教师、学生的共同努力和奋斗，只有充分发挥学生的主体性作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断深入学生数学思维和探究精神的培养，不断鼓励和促进学生创新思维能力，感知数学之美，才能有效提高数学课堂的利用效率，才能有效优化数学课堂结构。

以上是笔者对优化数学课堂结构，调动学生学习兴趣的几点个人看法，仍存在许多不足和缺陷。笔者也将在未来的教学生涯中，不断探索和实践，不断自我完善和发展，实现课堂教学的高效和课堂结构的优化。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]黄玉春.对课堂教学结构美的思考[J].宿州教育学院学报，2012（3）.

[2]张燕..初中数学课堂教学精致化的行动研究[D].上海师范大学，2012.

編辑 李博宁