探究性学习在初中地理课堂中的应用

刘成山

摘 要：初中地理课堂开展探究型学习是进入新时期课程改革后的必然趋势，它适应了新课改的要求，符合学生身心发展特点，更符合素质教育的要求，也成为学生学习方法变革的重要标志，还是初中地理学科教学的转折点。广大初中地理老师，应该积极响应课改呼声，积极实施素质教育，鼓励学生进行学习革命，想学乐学。

关键词：初中地理；探究性学习；课堂应用

传统的初中地理学科课堂教学方法与其他学科教学一样，以“满堂灌”“填鸭式”为主，教师是知识的传授者，讲解成为课堂教学的唯一授课方式。这些因素制约着学生学习积极性、主动性的发挥，学生逐步失去学习地理的兴趣，教师上课味同嚼蜡，课堂效果极为低下，初中地理课堂失去了应有的魅力。

新课程改革无论是对教师的教还是学生的学都提出了更新、更好、更高的要求，初中地理课堂必须在“双主体”的基础上，实现教师的教与学生的学的方式的彻底转变：教师不再是课堂知识的讲授者，而是课堂教学活动的促进者；教师不再是课堂教学结构的导演者，而是活动的引导者；教师不再是课堂的发号施令者，而是课堂的参与者。学生不再是被动地接受性学习，而是主动的自主學习、探究学习、合作学习；学生从“要我学”转变为“我要学”；学生从等老师的讲解转变为自我积极探究。所有这些都要求初中地理课堂教学要进行创新、改革。探究性学习在初中课堂中的应用和推广，就是适应新课改要求和深化素质教育的应时之果，对提高初中地理课堂的教学效果有着极其重要的作用。

一、创设情境是初中地理课堂探究式学习的前提

初中地理课堂源于生活实际，本是风光无限、妙趣横生的学科教学活动，即使照本宣科，也能生出几多怡情。若初中地理老师能因势利导，创设情境，使学生恍若畅游在日月天地之间，不仅欣赏沿途大好风光，还可探究其成因，学生何乐而不学。

初中地理课堂教师创设情境可以阅读“游记”，在名山大川中寻觅地理知识的踪迹；在观光罅隙间回味地理的气息；在“游记”的字里行间描绘地理的蓝图，学生怎不爱江山。

初中地理老师课堂创设情境可以放视频，其音若天籁，其画盖天堂，其境若天仙。学生眼、耳、嘴并用，视、听、说并举，这样的课堂，谁还会走神，谁还会打盹，谁还会开小差。

初中地理课堂教师创设情境还可以让学生自己讲一讲耳闻、目睹。学生自己耳闻、目睹的事情，真实可信。因源于身边，源于生活，激发了其他学生探究的欲望，可以在课堂，也可以在课外，探究的激情旺盛，探究的行动持久。

二、转变观念，树立新型师生关系

新型师生关系是建立在民主平等的基础上的，有师生之区别，无师道尊严之森严。师生都是课堂教学的主体，学生在地理课堂教学过程中可以畅所欲言，不唯上，不唯书，大胆质疑，发散思维，在思想的原野上自由驰骋。当然，民主平等的师生关系不等于教师放手不管，甘当看客。探究性学习过程中，教师的指导作用极为重要，没有教师的积极指导，就不会有学生的有效探究，即使课堂热热闹闹，也只是好看不中用的无效课堂。在初中地理的整个探究性学习过程中，教师应该主动、及时、有效对学生的探究活动进行指导，以期做到有探究必有收获，帮助学生不断提高和完善探究学习的效果。

三、重视问题的提出

探究的过程是问题解决的过程，学生探究能否有效，要看老师或学生提出的探究问题是否有难度、深度和合理的程度。这就要求老师或学生在提出探究性问题的时候要慎重，要将问题的时效性、科学性、实效性和可操作性考虑在内，既不能不切实际，也不能哗众取宠，更不能脱离实际。问题探究的目标要明确，意义要清晰，作用要明显，留给探究者的印象要深远。因此，探究问题的提出在探究性学习活动中极为关键。

四、讲求合作

探究学习很难由一个人完成，往往是分组，组成团队才能探究成功。故而合作在探究性学习活动中也是不可缺少的，小组成员之间要密切合作，团队成员之间也要紧密合作。“三个臭皮匠，凑成诸葛亮”，充分发挥小组成员、团队成员的智慧，集思广益，让学生在合作的过程中不断迸发智慧的火花。

合作的形式多样，可以是师生合作，也可以是生生合作，必要时还可以家校合作，通过全方位、多层次、多角度的互动交流，实现合作的最高效。“众人拾柴火焰高”，个人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。合作的空间也不能仅仅局限于课堂，课上课下，课内课外，都是合作之处。每个合作者在自我展示的同时，要学会聆听，虚心听取他人的意见，相互激励，相互帮助，取人之长，补己之短，共同完成探究学习的任务。

最后想提醒一下，探究学习在活动开始前，一定要搜集资料，了解情况，做好调查，才能提出有效的问题，才能拟定探究的计划，才能确定探究的目标，才能预测探究的成果和由此产生的影响，这就要求探究者做好事前的“预习”。无论是老师还是学生都要相信：“凡事预则立，不预则废”，精心的课前准备决定着探究学习的成败。愿初中地理老师都能开展探究学习的课堂。

参考文献：

[1]刘全科.地理教学中研究性学习的指导策略[J].忻州师范学院学报，2011（4）：115-118.

[2]刘飞.地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析[J].中国培训，2015（8）：148.

[3]刘丹.地理教学研究性学习策略分析[J].科技创新与应用，2012（12）：283.

[4]梁汉强.地理教学渗入“研究性学习”的思考及阶段性策略探讨[J].教育导刊，2003（1）：59-61.

编辑 鲁翠红