初中英语书面表达教学的指导策略

蔡群

摘 要：书面表达教学中，教师往往忽略方法的指导、技巧的点拨，学生对书面表达望而远之。主要针对初中英语教学中的书面表达教学现状，而对书面表达的指导策略进行的探讨，从“联系”与“迁移”、注重合作学习、力避汉语式英语等几个方面，简单论述具体的指导策略。

关键词：初中英语；书面表达；有效指导；主要策略

书面表达是英语教学的难点，是中心任务。新课标下，对书面表达教学尤为重视，教材的体例就可窥一斑——每一单元的压轴部分Task，是单元教学的核心任务，是写作为主、训练写作方法和技巧的部分，书面表达的分值之高在中高考英语试卷上的分值也可窥一斑。那么，怎样进行书面表达的教学指导，让学生对书面表达不畏惧，产生想写的欲望、会写的自信，值得我们探讨。

一、从“联系”和“迁移”入手，提高分析综合能力

初中英语写作教学，一般结合单元的话题，而设计写作任务，如7上Unit1中心话题是This is me，书面表达的写作任务就围绕这个话题而设计，显然以Myself为题是最佳的选择，既紧扣教材的重心，也符合生活实际的需要。学生刚进入初一这个大集体，彼此陌生，写这样的作文，有助于学生相互了解，彼此认识，为此，这样的写作任务的设计，具有双重功能的作用，可谓“一箭双雕”。

写作任务确定了，如何让学生写作是教学指导的关键和核心。日常Task教学，读读例文——布置写作的教学任务就完成的写作课堂，留下了遗憾，主要源于教师缺乏指导。

指导学生过程性写作，有助于为学生打开写作之门、推开思维之窗。如7上的Unit1的Task教学任务是以Myself为题，写一篇自我介绍的短文。为避免学生“无米可炊”的尴尬，教师应从“温故”入手进行有效指导，从单元的reading中得到启发。如教师简单介绍背景：Millie，Simon等是阳光中学新来的学生，他们来到新的学校，简单向班级学生做了自我介绍，再以问题How does Millie/Simon/Sandy/Amy...introduce herself/himself？而引导学生关注他们是如何介绍自己的，引发学生再次阅读课文，从中发现“写自己”的文章，应包括name，age，hobby，appearance，personality，

lifestyle，dream等，了解了Myself应该涵盖的内容，写作起来就会下笔如有神。

“联系法”解决了不会写的问题，而“迁移”则是由此及彼一篇文章的写法，运用到一类文章的写法中的指导策略，“迁移”是写作技巧熟练运用的过程。如会写了Myself自我介绍的文章，将这篇文章的写法迁移到My good friend，My father，My____等的写作中，写法、内容大同小异，区别在于“人称”。

“迁移”，简言之，就是由一篇文章的写法运用到一类文章的写法中，做到举一反三，不断提高。当然，“迁移”中少不了“联想”，“联想”本身就是“联系”和“想象”，“联系”中也包括“迁移”。“联想”和“迁移”策略的运用，可以提高书面表达能力，解决了“无米可炊”“有米难炊”的困惑。

二、从正确的英语表达入手，提高英汉差异的能力

学生的习作中，句意生硬、令人费解的句子普遍存在。如I very like sports. I think he isnt a polite boy等，降低习作的档次。

提高英汉差异的能力，渗透英汉文化意识，势在必行。汉语里不讲时态和语态的变化，只有“着”“了”“过”的助动词的用法，用这些词表示动作的先后以及是否完成等，而英语中则有16种时态、2种语态以及虚拟语气等，这些时态、语态、语气等不加以注意，写出来的句子都会漏洞百出。再者，汉语里的“在树上”的表达，英语中有两个——in和on；汉语中的hair等是可数，而英语中的hair则不可数；英语中可数的名词的复数形式，如shoes，

trousers，glasses等，在汉语里则是单数概念……再者，主谓一致、固定搭配等，都需要重点强化，英汉差异的掌握，避免不伦不类的英语句子在写作中出现。如I very like sports，I do think he isnt a polite boy的句子就会减少，而使用符合英语习惯的表达：I like sports very much. I dont think he is a polite boy.英汉差异的积累，使表达恰到好处，写作更规范、更标准。

三、注重自主与合作学习相结合，培养作文评价的能力

自主学习与合作学习相结合运用于写作中，可以培养作文的评价能力，提高互学的主动性。

如文章写好后，自主阅读，根据写作要求以及要点提示等，看看文章中的要點是否全面，主题是否突出，是否有文不对题的现象；逐字逐句审读，看看是否有错写了单词、误用了短语和词汇、句式是否合乎标准，仔细校对文章，看看要点是否全面，标点符号是否正确等，文章的句意是否明显，段落层次是否分明等，这都是写作中值得注意的地方，同时，对这些细节的反思也有助于基础知识的掌握、写作技巧的形成，更有助于英语学习能力的提高、书面表达综合技能的提升。

写作中的合作学习利于学生在阅读他人习作时，发现他人文章的长处，借鉴别人的好词好句，然后运用于自己的习作中，完善自己的习作。

总之，英语书面表达的有效指导，并注重指导策略的探讨，并在实际教学中不断创新，并落实到实处，认真指导每一次习作，让Task教学不再乏味，不再望而生畏，书面表达教学将不但推陈出新，突出实效，从而为学生打开思维之窗，推开写作的大门，让学生爱上写作，对书面表达爱不释手，写出靓丽的佳作。

参考文献：

[1]姚应许.给规矩难以成方圆怎么办：谈初中英语书面表达的有效指导[J].校园英语（上旬），2014（5）.

[2]王楠.由一篇习作看学生英语书面表达教学[J].考试周刊，2015（87）.

[3]王明杰.谈初中英语书面表达教学的困惑与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2015（7）.

编辑 李琴芳