翻转课堂教学模式在初中英语词汇教学中的应用初探

冯程程

摘要：科技的进步给人们生活方式带来了巨大改变，同时也带来了教育的大变革，“互联网+”时代的到来，使学习不仅仅发生在课堂上，还可以随时随地进行，知识的载体也不仅仅是书本，而是网络、视频、音频等各种方式。“翻转课堂”教学模式在这样的背景下应运而生，它从时间和空间上将传统课堂的课内和课外进行了翻转。就其优点而言，一是提高了学生自主学习的能力，二是节省了课堂时间，真正达到精讲多练的目的。词汇又是英语学习中的基石，发挥着巨大的作用。本文以初中英语词汇教学为切入点，初探翻转课堂教学模式在初中英语词汇教学中的应用。

关键词：翻转课堂 初中英语教学 词汇教学

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0198-03

翻转课堂是新时代的产物，具有时代的特点，信息技术的大发展带来了在线教育、网络课程、慕课、云课程等教育方式的涌现，这引起了作为传统教育基地的学校教育的思考。翻转课堂在这样的背景下产生。其倡导的“自主学习理念”“合作意识”“提升学生综合素质”与初中英语新课程标准（2011年修改版）的要求：“英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质”相契合[1]，笔者认为，将翻转课堂模式应用于初中英语词汇教学中有其实践意义。

一、翻转课堂的概念及理论基础

所谓翻转课堂，又称颠倒课堂（flipped class/inverted classroom），是一种新型的教学形态。它将传统的课堂讲授结构翻转过来，即教师将所学的知识点录制成精短的教学视频，让学生在家中或者课外独自观看进行自主学习，回到课堂之上，师生、生生之间面对面进行深层次的学习交流。[2]FLN（Flipped Learning Network翻转学习网络）于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义：“翻转学习是一种教学方法，这种教学方法将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成为一个动态的、互动的学习场所，在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动地参与课堂主题，而教师的角色是指导者。”

从形式上，翻转课堂将传统课堂上的讲授与课堂下的练习进行翻转。学生课下根据自学任务单自主完成学习任务，课上以自学内容为基础进行多样的拓展练习活动，学生个人展示、团队合作、团队展示、生生互动、师生互动的时间会很多，课堂从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[3]因此，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是鼓励学生主动、自主建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的。翻转课堂的一大特点正是鼓励学生首先自主学习，以自己的方式和节奏构建对知识的理解，再以合作、探究的方式对知识进行再加工和创造。

掌握学习理论是由美国教育家本杰明·S·布卢姆提出的，布卢姆认为几乎所有的学生如果拥有足够的时间、给予适当的教学，他们都可以对所学内容达到熟识、掌握的程度。[4]也就是说，如果学生允许按照自己的节奏展开学习，完全可以掌握知识，而且翻转课堂可以满足不同层次学生的需求，比如学习能力强的学生可以将学习微课快进节省时间，而学习能力弱的同学可以暂停、复听，最后达到学会的目的。在此层面上，建构主义与掌握学习理论为翻转课堂的实施提供了有力的理论支撑。

二、翻转课堂教学模式在初中英语词汇教学中应用的可行性分析

时代的发展带来了人们生活方式的变革，智能手机、平板电脑、WiFi的普及带来了“互联网+”的时代，也带来了教育与互联网融合的时代，学生可以在网络上搜集到大量的信息与知识，教师的教育资源可以通过互联网和终端设备进行分享，这为翻转课堂提供了硬件支持。

近年来，我国教育信息化发展突飞猛进，特别是校园信息化的发展越来越受到教育部门的重视。教师的信息技术能力在数字化校园发展中起着越来越重要的作用，它能促进并优化教学，培养创新型人才的提升。[5]以此为导向，教师信息技术成为近几年教师教研培训的重要内容，教师运用先进技术制作微课、教学视频的能力提升了，运用网络平台授课、反馈教学的能力也得到了提升，为翻转课堂提供了技术保障。

如果将英语语言比作一座大厦，语法是框架，词汇便是砖石，词汇量对一个学生英语听、说、读、写几方面的能力都有很大影响。英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，只靠课堂上有限的时间达不到积累量，而把课堂上的全部时间仅应用于词汇的呈现和操练也不利于学生综合语言应用能力的提升，如果学生能够充分利用课下的时间充分利用，不但节省时间，提升效率，也将提升学生的自主学习能力。在硬件的保障、技术的支持和教学的需求下，翻转课堂已经成为新课堂的发展趋势。

三、基于翻转课堂的初中英语词汇教学设计

根据翻转课堂的特点和所要达成的目标，笔者将基于翻转课堂的初中英语词汇教学分成：课前自主学习、课堂互动探究（第一课时）、语言输出展示（第二课时）三个部分。下面将以外语教学与研究出版社出版的义务教育教科书英语九年级上册（教育部审定2013年版）《Module4 Home alone Unit1 I can look after myself，although it wont be easy for me》為例，具体介绍基于翻转课堂的英语词汇教学设计。

（1）课前自主学习。本部分包括两个方面的内容，一是学生通过微课视频、听读音频/视频等材料进行课前自主学习，本课教师推送的是一个10分钟的微课视频，该微课视频由教师操作ppt课件讲解与录屏软件结合的方法录制，从词意、发音、词性、用法几个方面分别呈现本课的重点词汇。名词：platform、meeting、clock、passenger、address、text、couple。动词：miss、shut、lock、ring。形容词：simple。代词：anybody。短语：be careful with、look after、make sure、plenty of、wake up、so...that...、be about to do sth、text message、a couple of。二是学生在学习过程中完成自主学习任务单，任务单的主要作用是帮助学生手脑并用，检测学生是否高质量完成自学内容并形成课上小组讨论交流的基础材料，本课自主学习任务单遵循“简单、根本、开放”的原则设计如下：endprint

（2）课堂互动探究（第一课时）。课堂环节包括：Step1，图片导入课堂，引导学生用所学词汇谈论图片内容。通过课前的自主学习，学生完成这个任务的难度并不大。Step2，听录音完成课本Activity2、3，这个环节是在听力训练中巩固所学词汇。Step3，学生小组讨论自主学习任务单上的任务3、4、5后分小组汇报，每个小组选择一个主问题汇报，其他小组可以纠错和补充，这个环节既巩固所学又提升学生的合作分享能力。Step4，学生听读课本对话Activity4完成Activity5、6，这个环节是在听读训练中巩固词汇。Step5，学生根据课前自主学习和课上互动巩固的内容进一步探究词汇的在语境中的用法，小组合作完成课上探究任务单后分组展示，课上探究任务单设计举例如下：

（3）语言输出展示（第二课时）。在第一课时及其作业中，学生对所学词汇已经进行深入的学习与巩固，本课时围绕词汇在真实语境中的应用展开活动任务，主要完成三个活动任务。第一是无信息差的表演任务，分角色表演课本中的对话，进一步在文本材料的语境中巩固所学词汇的用法。第二是有信息差的对话任务：“Work in pairs.Imagine you are staying at home by yourself.Ask and answer.Can you look after yourself？ How will you make sure you wake up in the morning？ What will you eat？ ”。第三是创编任务，小组合作运用所学词汇对话，将词汇融入学生合作创编的对话情境中进一步巩固和应用，并表演呈现，最终实现学生综合语言应用能力的提升。

经过一段时间的试行，翻转课堂教学模式在初中英语词汇教学中的应用提高了学生学习英语的兴趣，通过谈话了解，优生的反馈是节省了时间，提高了效率；部分学困生的反馈是十分适合自己重复学习，补缺提升；家长的反馈是体会到了教师教学的用心，学生学习积极性提升。几次模块测试的结果显示，这种教学模式有助于学生学习能力和学习成绩的提升。要注意的是，根据兴趣保持理论，过了最初的新鲜感体验后，教师和家长要不断鼓励学生通过意志力保持学习的主动和自觉性，努力使自主学习成为一种常态，真正达到学习方式的转变。

四、结语

翻转课堂倡导的教育面对的是有鲜活生命的个体，尊重个体的学习节奏，同时为个体创造合作、交流、探究的机会和展示的平台。在新课程理论的倡导下，初中英语课堂同样要求以学生为主体，引导学生自主学习，鼓励学生善于合作探究，敢于展示，提高综合语言应用能力。词汇教学的最终目标也是指向综合语用能力的提升，将翻转课堂教学模式应用于初中英语词汇教学中符合新课改的要求，顺应新时代教育的发展方向。

参考文献：

[1]初中英语新课程标准（修改版）[Z]. 2011.

[2]劉荣.翻转课堂学与教的革命[J].基础教育巧程，2012（12）：28.

[3]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教育与研究出版社， 2005.

[4]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研苑，1990（U）：27-30.

[5]张屹，刘美娟，周平红，马静思.中小学教师信息技术应用能力的现状评估——基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的分析[J].中国电化教育，2014（8）：2-7.

责任编辑：于蕾endprint