基于语块理论的大学英语听力教学研究

杨拓

摘要：听力能力培养一直是大学英语教师关注的问题之一，然而实际教学更为注重写和读能力的培养，学生对听力提不起兴趣，导致听力能力较弱，语块理论为听力教学提供了新视角。语块是兼形式和功能为一体的多词单位，整体储存与提取。文章试图把语块理论应用到听力教学中，以期重新激起学生对英语听力的兴趣，继而提高英语听力教学效果。

关键词：语块;大学英语;听力教学

从语言输入角度来看，听、说是语言的输入过程，属于语言学习的基础阶段，对提高语言综合能力有重要的作用。但长期以来，由于大学英语教学侧重学生读、写能力的培养，忽略听、说能力的训练，导致学生对听力学习的积极性不高。但近年来，听、说能力的培养得到诸多英语教学研究者的关注，听说能力培养的积极性大大提高，如2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”作为大学英语教学目标;最新大学英语四、六级改革中，听力理解所占比例高达35%。因此大学英语教师应积极探索如何提高学生的英语听力，注重学生听说读写综合能力的全面发展。

早期的语言学家认为语言系统由词汇、句子和篇章构成，随着研究的深入，他们发现当人们进行交际时，头脑中除了储存词汇和句法知识外，还有大量的语块。语块是介于词汇和句法之间，固定或半固定的结构。人们在语言交际时，直接从大脑中提取符合语境的语块。语块的使用极大地促进交际的速度和准确性。语块被广泛应用于阅读、写作和口语等教学活动中，但将语块应用于听力教学的研究较少，基于此，本文尝试将语块理论应用到听力教学中，以促进学生听力能力的提高。

一、语块及语块教学法

传统语言学家把词汇分为自由组合的单词和固定短语两大类。随着语言学的进一步研究及语料库语言学的发展，研究者们开始关注语言中的多词单位（又叫语块），他们指出语块是理想化的语言交际单位。

Becker（1975）是最早关注语块的学者，他指出“语块是介于语法和句法之间的多词现象，通常是固定或半固定、模式化的块状结构”。因此，语块以整体形式储存在头脑中，人们在使用语言时，直接从记忆中提取。他认为语言流利度在很大程度上由大脑中储存的语块数量决定。Wray（2002）指出“语块是一串预制的连贯或不连贯的意义单位，它们以整体的形式储存和提取”。Nattinger 和DeCarrico（2000）认为语块是种多词的语言现象，这种多词单位是形式和功能的合成体。国内学者王立非、张大同（2006）指出，“语块是一种兼具词汇和语法特征的语言结构，通常由多个词构成，具有特定的活动功能”。虽然学者们对语块下了不同的定义，但预制性和整体性是这些定义的共同之处，这两大特征使得语块对语言学习具有重要的意义。

就语块理论的应用方面，Lewis（1997）提出了“语块教学法”。语块教学法的核心观点是“语块是语言学习的主要单位”，因此在二语学习中应该重视语块，学生需掌握语块的意义、应用语境和语篇意义。国内很多学者将语块用于英语教学中，探索高效的教学模式，如陈伟平（2008）、蒋苏琴（2016）将语块应用于阅读教学，发现语块教学法对扩大学生的词汇量和语篇分析能力方面有积极影响。戚焱（2005）、徐昉（2010）将其应用于写作教学中，发现恰当地运用语块有助于提高学生语言的流利性、地道性及语篇组织能力。原萍（2010）、胡元江（2011）等将语块与口语能力培养相结合，发现学习者储存的语块个数及使用频率与口语表达的流利性、准确性和地道性成正比。

二、听力理解中语块的作用

从符号角度看，语言交际是一种“编码——解码”过程，而听力则是对接收的信息进行解码的复杂认知过程。由于语块具有整体性和预制性，这些特点在解码过程中起着重要作用。

1.预测信息

众所周知，预测信息在听力理解中是一个重要的过程，因此，学习者需要结合背景知识和上下文语境预测相关信息，预测能力越强，对文本的理解就越容易。有效的预测可以帮助学习者正确解码信息，减少大脑记忆负荷。

学习者可以借助听力材料中出现的语块预测信息，因为语块常出现在听力材料的关键部分，对语篇结构、上下文间的逻辑关系都有相应的提示。在英语听力过程中，我们可以结合语块功能和已有的背景知识积极主动地预测信息。如当听到“The following steps may help in.... Step 1...， Step 2...， Step 3...”，我们就会预测出说话内容之间的衔接。语块在语篇中有很多功能，如引出话题（What Id like to say is …）、转换话题（By the way）、总结（To sum up）、发表观点（In my view）、进一步阐述（In addition）等。此外，在听力教学中，教师应引导学生关注语言单位间（如短语、句子、段落）的语义和逻辑关系，以获取更多的相关信息。

2.扩大短时记忆容量

短时记忆主要作用是储存和加工信息，不足之处是短时记忆的容量有限。心理学家Miller通过实验得出人的短时记忆容量在7+/-2个单位之间。短时记忆的容量对听力理解有密切的关系，若将每个单词作为单位储存，按照Miller得出的短时记忆容量，一次最多能处理9个单词。在教学实践中，我们会发现很多学生试图理解听力材料出现的每个单词，当录音播放第二句时，学生仍停留在第一句信息的解码中，影响了第二句的理解，由此產生恶性循环，最终影响整个语篇的理解。将语块应用于听力教学会产不同的效果，这时学生以语块为单位来解码信息，瞬间输入的多个单词被分成一个或几个语块，如“It is reported that the prime minister X will visit Britain at the end of this month ”，可分成4个语块记忆“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”，这4个语块等同于4个独立单词所占容量，但意义更加完整，提高了听者对文本的理解能力。以语块为单位记忆，扩大了短时记忆的容量，腾出更多空间对其它信息解码，提高理解程度。

3.提高大脑解码速度

预制性的语块以整体的形式储存在记忆中。当学习者对听到的信息进行解码时，他们可以直接提取块状的语块，不用对单个单词进行分析，这大大缩短语言信息的处理时间。如“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”是以整体形式储存在大脑中，学习者可直接提取，不用分析其中每个单词的意义，减少处理信息的时间，提高了大脑解码的速度。听力理解能力很大程度上取决于学习者大脑储存语块的数量，储存的语块数量越多，大脑解码速度越快，听力理解越强。

三、语块在大学英语听力教学中的应用

听力教学常采用传统的“听——对答案——再听”模式，导致学生成为被动的“听众”，学生被动地接收语言信息，教学效果很不理想。将既具有词汇特征又具有语法特征的语块应用到听力教学是提高教学效果的一大创新。在实施教学中需要注意以下几个方面内容。

第一， 增强学生的语块意识。语块教学应贯穿于整个听力教学实践，教师以听力材料中出现的语块为范例，讲解语块的基础知识，如语块的定义、功能和分类，培养学生识别语块的能力。其次，为学生提供使用频率高的语块。可理解性输入是语言能力培养的关键，教师要引导学生从教学材料，如听力文本、课后习题、相关的素材中找语块，对其结构、功能进行分析，进一步巩固语块知识，随后对语块进行总结、识记，扩大语块的输入量。

第二， 强化学生的语块运用。在学生对语块有一定的了解并掌握一定数量语块后，需将其应用到听力实践中。如当老师播放录音时，可要求学生写下关键词及相关语块。此外，教师可以设计多样化的语块练习题，如要求学生利用记录下的语块对听力文本进行复述、设计填空题要求学生补全完整及语块的英汉翻译等，加深学生对语块知识的认识和理解，从而把语块内化到自身的语言体系中。

第三，把听力与口语教学相结合。语言学习是语言知识输入和输出互动的过程，因此教师可将听力教学和口语教学相结合。听力教学培养学生获取语言信息的能力，而口语教学注重语言知识的产出，两者相互结合更利于提高学生的语言综合能力。在教学中，教师可以组织相应主题的讨论活动，使学生的听力和口语能力同步提高。

第四，建立听力教学语料库。语料库语言学的发展对语块研究及语块教学提供了重要的保障。学生的英语水平不断提高，教材中的语块无法满足学生不断增长的语言学习需求，因此教师可以建立与教材相配套的听力教学语料库，提供优质的语言学习资源，让学生接触更多地道、真实的语言资源。

结语

语块理论为大学英语听力教学提供了一种新思路，在听力教学中运用语块理论有助于提高学生预测信息能力、扩大短时记忆容量、加快解码速度。据此教师应积极探索基于语块的听力教学模式，提高听力教学效果，提高学生英语听力能力。

参考文献：

[1]Nattinger， J.，  DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2006.

[2] Wray， A. Fomulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press，2002.

[3]廉潔. 词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界， 2001（4）.

[4]徐方. 短时记忆、外语听力理解与输入假设[J].国外外语教学， 2005（1）.