大学英语听说课O2O线上线下教学互动衔接的新视角

赵明

摘要：大学英语听说课程线上线下教学互动的衔接问题应从新角度、新视野来优化教学资源，充分利用"互联网+"新时代给教育领域带来的契机，实施分级、分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动积极的自主学习。同时，促进教师的专业化发展，建立教学团队，创新教学方法，提升师资队伍在线上、线下互动教学建设中的作用。

关键词：大学英语听说课教学;O2O线上线下;互动教学

1引言

教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语课程设计应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学。在“互联网+”新时代，O2O线上线下教学模式在教育领域深入发展，也为学生提供良好的语言学习环境，使语言教学模式实现新的飞跃。大学英语听说课学习系统的构建要充分体现自主化、个性化、教与学的充分互动，同时考虑到不同起点的学生，培养学生较强的英语实际应用能力，尤其是听和说的能力，以满足学生不同专业领域的发展需要。

2理论基础——多元智能理论的基本涵义

美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智力理论革新了传统的智力观，这种全新的智力观使我们破除了“IQ式思维”，挣脱了传统心理学所构建的框框，将许多前人认为是非智力因素的非智力纳入到多元智力中。此理论让教育工作者意识到人的发展和个体的发展，要重视学生个体价值的回归。“互联网+”新时代对于人的创新素质、全面发展、国际视野等等提出了更高的要求。在线上、线下场景化学习的过程中，学生在完成知识学习和能力提升的同时，自身的人格、品味、意志力、情感等要素也被广泛开发，从而促进了个体价值的实现。

因此，加德纳的多元智能理论是更人性化、智能化的观点，既综合了心理学和人类学等多学科的研究成果，又重新阐释了人类的智能理论和人类的学习特征和规律，给O2O线上线下互动教学新模式以新的启迪。

3 大学英语听说课O2O线上线下教学互动模式的建构

多元智能理论为教育目的的达成提供了多元化的切入点。即根据学生的多元智能选择达到培养目标不同的教育突破口。每个学生的学习特点是不一样的，每个个体都有自己的个性特征。教师应根据学生自身智能发展的特点进行有针对性的培养，使学生充分发挥自身的优势和特长，从而获得学习的满足并完成学习目标。大学英语听说课程通过Online网络学习与Offline的课堂学习相结合的教学模式实现了师生之间、学生之间的双向互动。强调学生在语言学习过程中的主體地位，充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。教师授人以渔传授学习方法和技巧，指导学生进行有效的自主学习。学生通过线上、线下的多方互动，实现掌握知识，提升技能。近年来，互动式外语教学思想的转变可以从微观和宏观两个角度来看。很多人认为互动教学过时了，但笔者认为只有不断更新的理念，没有绝对过时的理论，一切所谓的新概念都是以前人不断研究的理论成果为基础，有时只是换了一个全新的名词，互动教学理论非但没有过时，反而在“互联网+”时代焕发出勃勃生机。从微观上讲，外语教学法的语言观和学习观正进行着“交互转向”。宏观上讲，大学英语教学改革在互动式教学思想指导下正经历着从理论到教学模式的深刻变革。大学英语听说课尤其如此，在O2O线上、线下互动教学中，只有“互动”才能让教学模式的转变贯彻“以学生为中心”“听说领先与技能交互”并建构“全过程交互观和立体式交互模式”，使理论与实践相结合，使线上教学与线下教学真正实现衔接无缝、互动畅通、教学相长、优势互补。

国内外学者对于大学英语视听说课程模式的构建都提出过建设性的方案和措施。主要体现在如下几方面：首先，在“互联网+”新时代，充分利用多媒体网络的交互式教学模式极大地改善了教学环境。更容易激发学生的学习积极性和主动性。但由于网络系统缺乏推理机制和学生模型的支撑，所以不能确定学生的知识水平和认知局限，不能根据学生自己的自主意愿和理解能力去提供适合学生的学习资料，并做出有针对性的指导。其次，网络环境下大学英语视听说教学课程设置已发生了巨大变化。传统的设计理念已转移到自主、合作、互动、探究的课程理念上来，传统单一的课程内容也被丰富多彩的课程内容和网络学习资源所取代;大学英语视听说课教学方法综合了多元的角色扮演法、故事复述法、小组讨论法等，这些变化有益于视听说多边教学的实现，更有利于学生听说能力的提高及教学目标的实现。但笔者发现新的课程设计和教学方法的提出缺乏对教学效果的评估和跟踪，并且该领域仍然缺乏实践研究。有的研究者没有运用先进的统计分析工具进行更为准确地深度挖掘和定量研究。最后，大学英语教学的终极目标是使学生从知识型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习。因此，从多元智能理论视角探讨大学英语视听说互动式教学新模式，并以O2O线上学习和线下教学相结合，将不同技能的训练有机结合，听力、口语合二为一，语言输入与输出同步进行，教与学互动，深入探索大学英语视听说课的个性化教学，从而培养学生的英语综合应用能力。

4 O2O线上线下教学互动的衔接策略

在大学英语听说课程进行O2O线上学习和线下教学结合的模式中，通过教学经验的总结，笔者发现了目前此教学模式中出现的问题：O2O 最大的特点是教学环节由“线上教学”和“线下教学”两部分组成，实现互联网技术与课堂教学相融合。因此，从整合多元智能与学习风格视角结合大学英语听说课程线上线下教学的实际，笔者提出教学互动的衔接策略：

（ 1） 基于班级优势智能、充分利用O2O 教学模式，兼顾学生个体差异，帮助实现智能正向迁移。对学生进行分级教学，针对不同学生，采取不同的教学安排。学生在课堂听讲，师生交流互动，通过教师面授课程了解学生的特点，掌握学生的第一手资料; 依照教学要求，学生利用教材资源自主学习，完成线上听课、线下准备作业，开展各类实践体验和学习评价活动，包括学生自评，学生间互评，教师评价。为了督促学生的自主学习，教师通过布置教学视频听课、 题库训练、依托开放式共享资源语境交流，学生间还可以开展自主合作式学习、小组学习等。

（2）充分利用网络教学平台进行教学视频录制、学习资源设计与建设; 作业布置和批阅、在线答疑解惑;学习进度检查、成绩查询、课程进度与学习进程查询、组织和指导教学讨论与过程评价。系统平台应全程监督、管理线上课堂教学、记录和反馈教学，并包括质量信息、学习考勤记录、教学过程数据记录、在线作业批改、教学和学习进度显示、教学系统大数据分析等。利用好“新视野大学英语教学平台”和“新理念大学英语教学平台”，构建快乐学习、激发兴趣的语言听说训练模块。通过整合听力、口语练习材料，与大学生活密切联系，激发学生的自我表现意识，鼓励学生自主地利用网络资源，积极开展人机交互和人人交互学习。

（3）通过大学英语听说课程考核方式的改变，从传统以终结性考核成绩占据主导，转向过程性评估占据主导地位，强化学生线上多练，教师线下考核。充分利用I-TEST考试系统，培养学生在合作学习过程中，实现动手、动脑克服惰性，充分有效利用学习时间，规划学习进度，并对自主学习设立自己的学习目标，以达到预期的学习效果。教师通过线下与学生的广泛互动与监督帮助学生解决学习孤立感的问题，提升学生学习成就感和兴趣，线下的互动讨论和测验中，教师应细心观察，发掘出有潜力的学生。

（4）教师教学的线上指导和线下与学生互动使教师的角色发生重要转换。语言教师是大学英语听说课程的教学设计者、组织者和参与者、监督者。根据教学內容和学生层次的需要，教师在学习任务的布置，学习进度的把握，学生学习效果的评估等方面要与学生同步，与学生同呼吸共命运。在线下教学时，教师要做到精讲，让学生多练，通过提问、考核、答疑、修正等方式对学生的线上学习进行评估，并通过总结、反思规划下一步的教学进程。

5 结语

综上所述，大学英语听说课程线上线下教学互动的衔接问题应从新角度新视野来优化教学资源，充分利用网络教学平台和考试系统，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习。同时，促进教师的专业化发展，建立教学团队，创新教学方法，提升师资队伍建设。

参考文献：

[1]沈萍，周云.基于班级优势智能的大学英语口语O2O教学模式构建研究[J]. 教学研究，2016（4）.

[2]方玲玲. O2O 教学法在MOOC 英语教学中的运用初探[J].海外英语，2016（4）.