让创意物化在综合实践活动中落地

张晔

摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》将综合实践活动的目标定为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，其中“创意物化”的提出，既是对学生创新意识和创新能力的培养要求，也是培养学生能够综合运用知识能力的要求，目的是使学生的综合能力得到全面提高。

关键词：创意物化;综合实践活动;实施策略

2017年9月25日，《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）正式颁布。《纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。《纲要》在提出总目标的基础上，将综合实践活动的目标定为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，其中“创意物化”是第一次被提出，这对于综合实践指导教师来说是个挑战。基于此，笔者对创意物化的实施进行了研究，从内容的选择和实施的策略总结出了几点做法。

一、对创意物化的理解

《纲要》中指出，“创意物化”指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）進行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。在活动过程中，学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高技术操作水平和知识迁移水平，体验工匠精神。

笔者理解为“物”为凭借，是造物之始的一个物体或者一种意识，也是造物的结果呈现;而“化”为过程，是运用创意的思维与方法，享受造物之乐趣的过程。

二、创意物化实施策略

1. 创意物化中“物”的选择原则

创意物化的实际内容就是“物”的选择。笔者以为物化中的“物”既是物品，亦是人的意识或思想;既是物化的开始，又是物化的结果。“物”的选择在很大程度上影响着课程的实施与目标的落实，所以在“物”的选择上要有趣味、有意义，能研究、能创意，小且实。笔者在这里阐述创意物化中内容选择的三个原则。

（1）贴近学生生活，易于创意物化

创意物化不能纸上谈兵、脱离生活、流于形式，脱离生活实际的物化是没有现实价值的。要将创意物化变成学生生活的实际需求，那样不但能激发他们的积极性，而且还能利用科学知识去节约社会资源和创造财富。

生活中的创意物化可以分为两种，一种是解决生活中实际难题的物化，如整合发明创造内容，引导学生留心生活中的现象或遇到的困难，并且指导创意的方法，如加一加、减一减、变一变等。如“防风伞”的设计。在狂风大作的雨天，雨伞总是被刮反过来。为了解决这个问题，学生对商品雨伞进行了改造，运用自己的创意造出新型产品“防风伞”。

只要有热情，生活中从来就不缺乏创意，所以笔者认为生活中的另一种创意物化是让学生乐玩、会玩。有些时候学生并不缺乏创意，缺乏的是动手的勇气或欲望，给学生充分的时间与空间，让他们动手去改造、去研究，方能使学生获得快乐的体验。如“花式穿鞋带”一课，教师从看懂示意图入手，引导学生对生活中司空见惯、思维定式的鞋带进行创意，从颜色、编法、根数、方向等各个方面进行改造。学生这些别出心裁的小创意，不仅实用而且有趣，为居家生活增加了不少佐料。

（2）基于学生兴趣，乐于创意物化

小学生天生活泼好动，喜欢玩耍，在造物内容的选择上，贴近学生的兴趣，增加趣味性，更能调动他们参与的热情与意识。

笔者在引导六年级学生进行“自制桌上玩具”的活动中，以自愿的形式组成4～6人的研究小组，结合体育运动、儿时玩具、电脑游戏等提出设计思路，运用一定的劳动技法，使用生活中司空见惯的材料，如快递盒、彩泥等，自行制作桌上玩具。于是，像桌面投篮器、愤怒的小鸟、抓娃娃机等玩具应运而生。学生又应玩者的要求，撰写玩法说明、推荐词，为一年级学弟学妹成立玩具角。创意物化的内容是深受学生喜爱的，学生能从中收获满满的成就感与责任感。

（3）基于学校特色，便于创意物化

我校在宽基理念的引领下，创建了学生劳动实践基地及“从百草园到三味书屋”校本化课程，培养学生的创新精神和动手实践能力，加强素质教育，促进学生热爱劳动，热爱大自然，引导学生在课程中学科学、长智慧，在快乐中求真知，从而培养学生的核心素养。

高年级的学生拥有了一定的技术水平、经验基础，具备了一定的设计能力，并能“创”天马行空之意，“造”脚踏实地之物。于是，笔者结合“从百草园到三味书屋”课程设计了“百草园的智能管家”，让学生通过创客的形式，结合科学知识，研究出具有智能浇花、智能控温、智能控湿、紫外线监控的多功能的智能花房。

2. 创意物化中“化”的实施途径

有效地落实创意物化的目标就是“化”的过程。根据造物的结果，可以把“化”可分为三个层次，即优化、转化和变化。从教学上来讲，“化”的过程既是教师指导的途径，也是学生参与的过程。基于以上的思考，笔者提出以下三条途径：

（1）优化例子，体验造物

在进行创意物化之初，学生往往无从下手，如果在课程中提供一个样本，使物化有迹可循，那么这个目标的落实就相对容易，学生也更容易接受。笔者在教学中，常采用的方法就是给学生提供例子，以例子为基础变化出新的事物，以达到创意物化的目标。

如在“机械手臂挑战赛”中，教师提出请学生制作一只手臂，通过自己手臂操作机械手臂，达到取物的效果。由于小学生能力与认知水平所限，教师自制了一只完全不能活动的手臂，让学生进行观察，以便在学生不知从何下手时起到引导作用。然后学生先是通过对所取物体大小、形状进行观察，再对多种材料进行尝试，如毛线、皮筋、绳子等，不断调整比例大小，反复操作尝试，以达成创意物化的目标。

（2）转化方式，完成造物

在日常教学中，笔者通常采用提供方式的形式，通过任务单、设计提示、明确要求等方式，帮助学生理清创意物化的设想与思路，以达成创意物化的目标。

如在“自制水上漂装置”活动中，教师提供给学生的任务是利用水的表面张力漂在水面上。装置的任何部位在水面以下均视为失败。接触水面的部位必须以金属为材料，不得出现其他材料。“水上漂”装置比赛的竞赛成绩以在成功的基础上比重量，重量大的获胜。根据提供的任务单，学生再利用生活经验和所掌握的科学知识，创意设计并制作出合理的装置。亲历过程，体验造物之乐，激发了学生探究的兴趣，训练了创新思维，培养了综合运用知识解决问题的能力。

（3）变化项目，乐享造物

在教学中，笔者常以项目式活动的方式达成目标。真实的项目任务引起有意义的学习。学生的学习不再是为了给教师呈现学习成果，而是在真实的生活情景中解决现实生活中的复杂问题，教师以现实运用的绩效评估学生的学习状况。存在于真实情景中的复杂任务具有一定的挑战性，学生不仅为获得教师的赞赏而学，更为追寻实践的意义而学，对真实任务的责任感和效能感会有效激发和保持学生强烈的学习动机。

如在“中水助济南碧水蓝天”活动中，学生提出了使用中水进行养鱼的实践研究。他们去中水处理厂亲历处理过程并进行采水，在大学实验室里进行化验，设计中水鱼缸进行养鱼，设计了观察的表格，对研究进行详细的记录与分析。中水鱼缸的设计制作，是学生在研究过程中，在一定的知识储备和社会责任感的驱使下自然而然产生的。

综合实践活动四大目标中创意物化的提出，有利于对学生综合能力的培养。在落实创意物化的目标过程中，学生必须利用已有的学科知识和生活经验，采用一定的方式方法。通过各种形式的造物，学生的创意意识提高了，创新能力也得到了锻炼。

参考文献：

（美）詹姆斯·韦伯·扬.创意[M].李旭大，译.北京：中国海关出版社，2004.