幼儿园歌唱教学活动的有效指导策略

宋应东

摘 要：歌唱活动在幼儿的生活中有着极其重要的意义，是表达自我情感的一种方法。随着幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园的音乐教育不断的发展以及在教学中有了更多的想法和引导幼儿学唱的方法，可以说幼儿园音乐歌唱也有了更深的研究，从而更突出了幼儿园音乐教育的游戏性、活动性、综合性等特点。多元的歌唱教学方法，使原本枯燥无味的歌唱活动变得更有趣，激发幼儿对学习的兴趣，丰富幼儿对音乐感情。当然，歌唱的教学方法有很多，需要我们不断的创新和探索，在“有效”的策略的引领下，让幼儿在快乐中学习。

关键词：幼儿园;唱歌教学活动;教学策略

歌唱活动在幼儿的生活中有着极其重要的意义，是表达自我情感的一种方法。但常常幼儿在歌唱活动中学习效果却平平，造成这种教学低效或无效的原因主要是教师自身的教学观念、教学的执行能力以及幼儿的年龄和学习特点。如何有效地进行幼儿园的歌唱教学呢？笔者认为歌唱活动的实施和设计应符合幼儿的学习特点，直观性、游戏化和情境化。用各种教学策略激发幼儿的学唱兴趣，促进有效教学。

一、幼儿园歌唱教学活动中低效或无效教学的表现

（一）教师为教而教

在教学中不乏“为教学而教学”的行为，教师缺乏活动目标意识，不以促进幼儿发展为目标，盲目教学，活动环节凌乱，直到活动时间结束。不管幼儿的学习情况如何，幼儿有没有学会，学的好不好，几个孩子会了。这些基本的教学目标被忽视，那教学质量更是无从保证。

（二）幼儿学习的主体不突出

在幼儿园例行检查中发现一个普遍现象，歌唱活动中很多老师带领幼儿一遍又一遍的唱，似乎孩子们的任务仅仅只是把歌词记住或者说是为了活动而活动。在课堂上过分的强调教，没有相应的教学策略和方法，幼儿的学习主体无法突出，导致幼儿得不到充分发展，影响了有效教学。

（三）教材的选择过于随意

歌唱活动的教材选择太过于随意，在我们的教材上有许多歌，但不一定适合幼儿歌唱。通常在选择教材时忽视幼儿的兴趣，或是难度太大幼儿无法理解，或是偏离了幼儿的实际经验，影响教学的有效性。

二、促进幼儿园歌唱活动有效教学的策略

美国的人格心理学家奥尔波特认为：人类有一种“自主性功能”，就是兴趣。兴趣可以激发幼儿的求知欲以及有效调动幼儿学习的积极性。幼儿的这种心理特征以及歌唱材料的特点决定幼儿的歌唱教学形式应该是多样化的。在唱歌教学时，灵活地选择教学策略，注重从激发幼儿的兴趣入手，再以趣激学。

（一）运用图、指偶的方式提示策略

该策略就是教师出示与歌曲有关活动的图画，通过先听音乐的方式，再出示图，引导幼儿仔细听歌曲，说出歌曲中的内容，理解歌词，老师在运用手偶的方式一步步的让幼儿进行理解歌词，在奥尔夫歌曲《小乌龟》，我在活动中先运用了听音乐的方式，再出示图以及手偶来帮助幼儿理解，通过幼儿先听到看图再到手偶与图的配合，在运用一些打节奏来理解这首歌。让幼儿理解歌曲，通过幼儿一边唱，一边看图，如果忘歌词的话，图还可以起到很好的提示作用。

（二）手指游戏迁移策略

该策略就是指幼儿把自己已有经验迁移到现在的活动中，例如：歌唱游戏活动“两只小鸟”，从一只手迁移到另一只手，让幼儿通过手指迁移的游戏，提升孩子对歌曲的兴趣。

（三）运用动作，让孩子记忆歌曲，爱上唱歌

反复跟唱、学一句唱一句……等传统单调的歌唱方式会磨灭幼儿对唱歌的兴趣，在活动中利用动作表演的方式来吸引幼儿学唱歌曲，例如歌曲《小乌龟》让幼儿通过想象，知道小乌龟是怎么爬的，结合歌曲的内容以及在动作上幼儿自己创编，哪怕是幼儿的“乱舞”那也是幼儿自己记忆歌词。歌唱歌曲的一种的经验，所以在动作上，教师尽量不要局限幼儿的创编动作想象。《头发肩膀膝盖脚》让幼儿通过歌词的内容去触碰身体相应的部位，将动作与歌曲相结合，通过动作潜移默化的让幼儿熟悉歌詞内容，从而自然跟随音乐旋律歌唱。

综上所述，在倡导让幼儿主动学习、让幼儿成为学习的主人的今天，也不断地在呼吁着有效性教学。所以在教学过程中，强调平衡教学，制约歌唱活动的有效教学因素，这就要求教师应采用灵活多样的组织形式，从幼儿的特点出发，以促进幼儿发展为归宿，以趣激学。当然，教学策略的应用不是独立的，而是相互融合的。在一个歌唱教学活动中，可以同时采用多种教学方法策略，共同来促进有效教学。进而让幼儿在歌唱活动的有效教学中得到有益的发展，让有效性教学取代低效和无效教学。总之，多元的歌唱教学方法，使原本枯燥无味的歌唱活动变得更有趣，激发幼儿对学习的兴趣，丰富幼儿对音乐感情。当然，歌唱的教学方法有很多，需要我们不断的创新和探索，在“有效”的策略的引领下，让幼儿在快乐中学习。

参考文献：

[1]刘小平.音乐教育中歌唱教学的基础性作用[C].

[2]杜翠芬.浅谈幼儿歌唱活动中教师的策略[C].