初中物理科学探究中培养学生分析与论证能力

王湖

摘 要：培养学生的分析与论证能力是新课程改革标准对初中物理课堂的教学要求，而如何在初中物理科学探究的过程中对学生进行分析与论证能力的培养，一直是一线物理教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身初中物理实验教学的经验出发，提出“基于实验现象提问”“基于实验流程提问”“基于实验结果提问”等在初中物理科学探究中的教学策略，希望能够为其他物理教师在培养学生分析与论证能力的过程中提供帮助。

关键词：初中物理;科学探究;分析与论证;实验

分析与论证能力不单单是新课程改革标准对学生学习物理知识的要求，也是学生未来生活和工作中必须具备的基本品质。在初中物理科学探究教学的过程中，教师可以基于实验的现象、实验的流程以及实验的结果进行提问，从而逐步培养学生的分析与论证能力。

一、基于实验现象提问

每一个实验的发现与进行程度都以实验现象来说明，实验现象也是学生能够直观看到的景象。在初中物理科学探究的过程中，教师基于物理实验的多样现象向学生提出探究性的问题，能够使学生在直观景象的问题思考中，实现分析与论证能力的发展。

例如，在进行《太阳光的色散》这节实验课的教学中，“将太阳光利用三棱镜进行分散”是本实验的现象。基于上述实验现象，教师向学生提出“太阳光的色散之后呈现什么现象？”“白光当中是由几种颜色组成的？”“太阳光通過色散得到的色光属于什么类型？”等问题，促进学生对《太阳光的色散》实验中的现象进行进一步的分析，提高《太阳光的色散》实验设置的意义，促进学生分析与论证能力的发展。同时，教师针对实验现象进行提问，也能够帮助学生检验实验操作是否正确，得到的实验现象是否符合常规等，从而实现实验的高效教学。显而易见，在进行初中物理科学探究实验教学的过程中，教师能够利用实验现象进行提问，促进学生根据实验现象进行辩证思考，检验自己实验操作是否正确，以及实验所得现象背后的原理认知效果，从而不断发展学生的分析与论证能力。

二、基于实验流程提问

每一项物理实验的顺利进行，都离不开精细的实验流程安排。在初中物理科学探究教学的过程中，教师针对实验的流程向学生进行提问，能够使学生在针对流程安排进行辩证思考的过程中，进一步理解每项流程的安排的意义，从而发展分析与论证能力。

例如，在进行《晶体的熔化和凝固实验》这节实验课的教学中，应用“水浴法”进行实验中的观察和海波在加热和冷却中的温度变化的记录是本实验的基本流程。在课堂引导学生按照实验的流程进行实验的过程中，教师向学生提出“为什么我们要应有‘水浴法开展本次实验呢？”“在试管当中我们放入了温度计和海波，为什么海波要占试管的三分之一左右呢？能不能再多一些？”“在烧杯当中我们先放入了预先加热温度为40℃的热水，为什么要这么做呢？”等有关实验流程的问题，引导学生在上述问题思考的过程中，能够进一步深化学生对《晶体的熔化和凝固实验》实验流程的认知，明白每一步实验安排的重要性及其应用的意义，从而在自我辩证思考中，实现分析与论证能力的发展。不难看出，在进行初中物理科学探究的过程中，教师基于物理实验的流程进行提问，能够有效发展学生的思维，促进学生分析与论证能力的提高。

三、基于实验结果提问

实验的结果是对学生物理实验完成效果的肯定，在进行初中物理科学探究实验教学的过程中，教师利用实验的结果进行提问，能够有效发展学生分析与论证能力。

例如，在进行《阻力对运动物体的影响》这节实验课的教学中，教师可以针对实验的结果进行提问，从而促进学生发展分析与论证的能力。“平面的光滑程度对运动物体阻力的大小具有影响”是本节课的实验结果，当实验完成之后，教师向学生提出“根据实验结果，平面越光滑，物体运动的距离怎样，阻力大小怎样？”“在进行实验的过程中，我们可以做出怎样的优化使得平面达到光滑？”等问题，引导学生在上述问题的思考中，实现实验原理与实验结果的链接，检验自己实验的正确性，同时，教师提出的探究性问题，还能够促进学生在思考与辩证中，实现实验的创新发展，从而促进学生分析与论证能力的提升。显然，在进行初中科学与探究实验教学的过程中，教师基于实验的结果向学生进行提问，能够有效发展学生的分析与论证能力，促进学生在问题思考的过程中，深化对物理实验的认知。同时，教师有效的探究问题设计，还能够发展学生的创新思维，逐步提高学生的论证能力。

总而言之，在初中物理科学探究中培养学生分析与论证能力不是一蹴而就的，教师应当在实践物理实验教学的过程中根据学生的实际情况，结合实验教学的内容进行教学模式的优化改革，并根据实验的要素——现象、流程、结果，进行问题的有效设计，从而逐步提高学生的分析与论证能力。

参考文献：

[1]杨庆辉.初中物理老师课堂对学生能力培养问题了解状况调查及分析[J].湖南中学物理，2018，33（10）：17-19.

[2]郑丽丽.培养初中生分析论证能力的教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.