家校协作下小学“生活化”德育教育探讨

郑少如

摘 要：道德品质的形成有赖于个体与生活环境的相互作用，只有将课堂上的德育教育与日常的生活经验两者有效结合起来，创新德育教学方式，丰富德育教学内容，才能更好促进学生形成良好的道德品质。为此，在小学德育教育中尝试引入学生的生活经验，创新性开展德育教育。本文主要从家庭学校生活这一视角切入，探讨在家校协作下如何实施“生活化”德育教育，具体包括教育内容、方式和评价三方面，以期为广大小学教师有效开展小学德育教育提供一定的借鉴参考。

关键词：德育;小学;家校协作;生活化

国家教育改革新方案提出：注重培养学生综合素质能力，重点培养学生“德、智、体、美、劳”5个方面全面提升。其中，“德”是排在第一位，也是最重要一项教育目标。据了解，目前的小学德育中存在着不少问题：德育内容脱离生活实际，空洞化;德育方式枯燥单一，以说教式、独白式教育为主等，这既不符合小学生的认知发展规律，对于德育内容不能很好地理解和接受。同时，也削弱了其参与的主动性和积极性，很难将自身情感体验融入德育中，获得认同感。20世纪90年代初，“生活世界”的问题在思想政治界引起讨论热潮，提出道德教育应回归生活世界的主张，得到广泛的认可[1]。小学德育回归生活是学生有效认同、内化德育要求的重要途径，家庭生活与学校生活又是学生德育发展的主要生活阵地。因此，本文将从家校协作的视角着手，探讨如何进行小学生“生活化”德育教育。

一、小学“生活化”德育教育的意义

德育教学回归生活是对“生活即教育”理念的践行，对于小学德育工作的开展有重要的意义。首先，有利于调动小学生的德育积极性。在德育过程中融入学生亲身经历的生活事件，能激发学生对生活的探究欲望，在探究过程中内化为自己的价值观，化被动消极接受为主动认同实行，提高其德育的参与性。其次，有利于实现德育教育目标。由于小学生的认知發展水平有限，对抽象的道德概念理解模糊，导致教学效果不佳。而生活化德育通过充分挖掘小学生生活中的教学资源，借助熟悉的生活事件讲解道德知识，能有效帮助学生克服相关知识概念的理解障碍，使学生在情感共鸣中领悟德育价值观，实现德育目标。最后，有利于丰富小学生的实践经验。生活化德育教育注重学生的生活体验和经历，鼓励、引导学生在与身边 的同学、朋友、家人等的交流接触中，深化对德育观念的理解和践行，生活即德育，德育即生活，从而积累更丰富的实践经验。

二、家校协作下“生活化”德育教育的实施

德育的目的不是为了获取知识，而是为了寻求正确的生活态度。家长和教师是小学生道德品质形成的重要引导者，家校双方协作，互相弥补，才能共同促进学生良好品德的形成[2]。

（一）家校协作下“生活化”德育教育的内容。家庭生活的德育教育对孩子最初人生观、世界观、价值观的形成有着非常重要的作用。父母是孩子的第一任老师，父母的思维方式、思想意识及价值导向都在潜移默化中影响着孩子的意识和行为。在家庭生活中，学生与家长的互动交流频率远高于在校与教师的互动，家长可以随时随地将生活中真实鲜活的事件当作德育的教育素材，教育更具及时性和针对性。在学校教育中，教师拥有丰富的德育经验，熟悉不同年龄阶段学生的心理发展和认知特点，在新课标的德育指导下拓展教学资源，使教学内容与学生的生活经历相联系，挖掘生活中的素材为德育教学所用，能更专业地给与学生进行品德教育。

（二）家校协作下“生活化”德育教育的方式。在小学阶段的孩子，其心理发展具有迅速、协调、开放和可塑的特点，喜欢接受新鲜事物，思维发展较快。家长要将德育教育融于家庭的沟通交流、日常生活、娱乐劳动等的共同活动中，引导孩子认识周围的人与事，传授做人、做事正确的言行举止，态度观念，引导孩子发现生活中的真、善、美。家庭生活德育是一种自然化的教育，家长对孩子的影响力就体现在不声不响的言行之中。

学校德育的教育形式也应回归生活化，学生作为课堂主体，运用适当的教学策略为学生创设生活化情景，吸引学生的注意力，自觉主动地参与到德育探究活动中，提高教学效果[3]。如在进行《爱护集体荣誉》德育教育时，教师可引导学生利用生活经验组织校庆活动，鼓励全班同学出谋划策，共同制定活动计划，并做好分工任务。同时，在课堂上模拟执行共同筹备的校庆活动，让学生体验活动的展示过程，在发挥团结协作精神时真正体会集体主义的内涵和意义。

（三）家校协作下“生活化”德育教育的评价。在家庭生活中，家长应关注孩子的点滴变化，对于孩子的进步要不吝赞许，一句小小的表扬和鼓励都会强化其认知和行为，使良好的行为内化成为优秀的道德品质。对于孩子出现不良的言语和行为，不应采取简单粗暴的训斥，而应慢慢疏导，正面引导，这样才能避免孩子由于一时畏惧而表面服从的无效教育。学校“生活化”德育理念的实施要求教学评价的相应转变，从过往只重视成绩和课堂表现的评价方式，转变为对学生学习感悟及行动的评价，考察其是否能将所学在生活中践行，行动与思想意识保持一致，形成正确积极的道德素质。

综上所述，在小学德育教育中推行“生活化”教育策略，有效整合家庭生活和学校生活两大生活资源，进行潜移默化地教育，能够取长补短，互相弥补，使学生在生动有趣的活动经验中自然形成与认同正确的道德观念，对提高小学生德育效果、实现德育教育目标有着重要意义。

参考文献：

[1]刘济良.回归现实生活的道德教育[J].教育科学，2001（2）.

[2]黄喜锐.创新家校合作途径，提升学校德育实效[J].当代教育实践与教学研究，2017（3）：22.

[3]阮丽斌.自主·质疑·探究——小学品德与社会回归生活教学策略摭谈[J].教师，2017（1）：85-86.