“翻转课堂”运用于医学高职实验课教学中的意义分析

现今学校的传统教育方式存在众多的缺点，因此本次主要研究新型教育方式，也就是“翻转课堂”在医学高职实验课教学的应用，具体内容如下。

1 医学高职实验教学中存在的问题

（1）上课时间较短，实验多以及传统教学方法效率低：医学的高职生在学校只有两年的学习时间，传统的教学方式一般是教师进行课堂讲解，然后学生动手做。但是课堂时间比较有限，教师不能够将全部内容都进行讲解，并且学生在短时间内得不到深刻的思考；（2）教学内容以及形式比较单一：传统教育方式基本都是验证类型的实验，并且在教学过程中教师往往只会注意学生是否按照程序进行操作以及结果是否正确。学生上课时也是被动型应付实验，最后的实验报告最多是抄袭而来的。因此，学生的积极性、能动性以及独立思考能力没有得到更好地发展；（3）传统教学课堂不能够解决学生差异：随着国家教育方式的改变，高职院校的生源比较多元化。而课堂教学的进度却不可能兼顾每个学生的情况；（4）实验技术内容比较落后：现今社会医学发展越发快速，科室传统教学方式则是根据课本内容进行教学，因此实验比较陈旧。当学生毕业后，现有的知识和临床实践脱轨。

2 “翻转课堂”在医学高职实验课教学中的应用的优点

（1）提高实验教学的效率：该种教学模式能够将学习时间最大化，高职院校的学生课余时间相对比较宽裕，因此采用“翻转课堂”教学模式后学生可以充分利用课外时间进行学习。当学生在课前掌握相关理论知识后，教师在课堂上面讲课的时间就可以大大缩短。另外学生在课前对相关知识进行掌握后进一步减少了对于实验的盲目性以及生疏性。（2）能够提高学生对于学习的兴趣，培养学生的创新能力：高职院校的学生积极性以及主动性较差，普通的教学方式很容易使学生产生疲惫感。当教师把实验做成视频后，学生可以在网上进行自主性学习，可以提高学生的学习兴趣以及自主性。并且“翻转课堂”主要是以学生为主，并不是专注于模仿教师实验内容，而是具有单独的思考空间。（3）满足不同学生的教学要求：在传统教学方式下，能力强的学生会很快完成实验内容，而能力差的学生则比较慢。而该种教学方法可以使得能力较差的学生可以提前了解教学内容，进一步减弱基础较差与能力较强学生的差异。

3 资料与方法

3.1 一般资料

2016年8 月—2017年1月，本次参与研究的对象为我校高职两班的学生，每班为45人，将以上研究对象自由组合后分为对照组和观察组，对照组45例，观察组45例。对照组学生年龄在17～19岁，平均年龄为（18.0±0.3）岁；观察组学生年龄在18～19岁，平均年龄为（18.0±0.8）岁；在进行研究之前，两组参与研究的学生在学习能力等一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

表1 两组研究对象教学满意度对比 [n（%）]

3.2 方法

对照组研究对象在课堂授课上常规教育，而观察组则是利用“翻转课堂”教育方式。“翻转课堂”的具体方式是指在常规教育方法的基础上将学生的课堂以及时间进行调整，将学习的主动权转移到学生手中。同时学生在上课之前应该可以通过视频讲座、阅读课外书、利用网络上与别的同学讨论或者是在任何时候去图书馆查阅相关的材料等完成自主性学习。

3.3 观察指标

对两组参与研究的学生进行满意度以及成绩改善情况的对比。

3.4 统计学方法

采用SPSS 20.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

4 结果

4.1 两组研究对象教学满意度对比

观察组研究对象满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），详情见表1。

表2 两组研究对象期末成绩对比（±s，分）

表2 两组研究对象期末成绩对比（±s，分）

注：与对照组比较发现，aP＜0.05

对照组 研究前 45 78.34±5.31研究后 79.13±4.93观察组 研究前 45 77.82±6.14研究后 89.84±7.36a

4.2 两组研究对象期末成绩对比

观察组研究对象期末成绩分数高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），详情见表2。

5 讨论

随着医学技术以及相关模式的转变，医学高职院校的教育目标从最初简单模式转变为培养“高素质”的人才[1-4]。我国目前较多院校仍然采取传统教学方式，主要是预习、课堂讲解、教师示范、学生实践、报告等内容。这种较为传统的教育方式已经不适用于高职实验课教学实际情况，并且教学质量很难提高。

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是指在原有教学基础上重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权转移到学生手里面[5-7]。在该种教学模式下，学生能够在有限的课堂时间内更加专注于主动学习，从而获得更加深刻的知识。该种教育模式下教师减少在课堂上授课的时间，这些信息需要学生在课前完成自主学习，其中她们可以通过视频讲座、阅读课外书、利用网络上与别的同学讨论或者是在任何时候去图书馆查阅相关的材料。该种教育模式之下，教师能够有更多的时间和每个人进行密切交流。在课下时间，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强[8-9]。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂”是对传统课堂以及教育流程的彻底地改变。“翻转课堂”的学生应该时刻注意以下几个方面内容：（1）树立教育变革的坚定信念。（2）要有较高的教育信息化素养。（3）要抓住“翻转课堂”的关键点。（4）做好角色转换。

经过研究与对比发现，观察组研究对象对于教学的满意度为95.56%，高于对照组的73.33%，并且观察组学生期末考试成绩进步较对照组明显，因此该种新型教育模式适用于高职院校的推广。

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