基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向

谭文马

摘 要：在素质教育和新课改全面实行的背景下，核心素养逐渐成为我国教育事业关注的重点，政治作为高中教育体系的基础学科，其对培育学生健全的人格、实现其综合素质的全面发展具有重要意义。文章主要针对基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向进行分析和探究，希望给我国相关教育同仁以参考和借鉴。

关键词：学生发展核心素养;高中政治;课堂转向

在我国教育改革持续深化的大背景下，高中政治学科要对主要教学环节和关键领域进行改革，以学生发展核心素养为前提，以学生满足社会发展和终身发展所需要具备的关键能力和必备品德为基础，明确育人目标和教学任务。高中政治作为高中教育体系的基础学科，其具有较强的人文性、综合性以及理论性，其主要任务是开展思想政治教育，对实现学生核心素养和道德品质的提升具有核心作用。在新课改背景下，高中政治需要突破传统知识本位和学科本位的束缚，以学生发展为核心进行根本性转变，实现政治教学的深化改革。同时，政治教学还要将政治学科的方法、原理、观点和概念融入学生生活中，促使学生可以灵活地运用所学知识，理性思考和深刻体会政治知识的应用性和价值性，通过教学实现学生核心素养的全面提升。

一、认识转向：从单一教学转变为素质浸润

以往的高中政治教学受到应试思维的影响，教学模式单一陈旧，教师在讲台前进行知识灌输，学生在台下只能被动接受，教师成了课堂的中心和主体，学生的能动性、自主性以及主体性遭到了忽视。在这种单一教学模式下，学生对教师的依赖性很大，缺少对知识的主动探究，而学生与教师的交互过程，也脱离了真实、鲜活的世界，教学内容固化、教学方式陈旧、教学目标抽象，失去了政治学科的育人价值和意义。

高中政治是向学生展示马克思理论的重要学科，其可以帮助学生更好地了解和掌握社会发展规律，通过教学培养学生核心素养，主要包括形成科学的世界观、人生观、价值观，锻炼学生面对现实问题的实践能力、操作能力和解决问题的能力，进而成为一名人格健全、素质良好的合格公民。因此，教师需要结合政治学科的特点，以核心素养培养为前提，转变教学观念、创设教学情境、关注学科价值、突出核心素养、把握教学目标、回归教育本质，通过教学引导学生完成知识体系的构建。

例如，在学习《我们的政府是人民的政府》這一课时，教师可以为学生展示以下两段文字资料，资料一：在2015年，我国修订出台了《中华人民共和国食品安全法》，该部法律在惩罚力度、监管责任和责任主体方面具有新亮点，提出要对违法行为进行严厉的处罚，并且追究相关涉案人员的刑事责任;资料二：近些年，我国食品安全问题层出不穷，地沟油、毒大米、瘦肉精、塑化剂、白酒门、铅超标以及南山奶粉等事件，社会对食品安全更加关注。在学生资料阅读结束后，教师可以提出以下两个问题：第一，以生活为角度，对食品安全问题出现的原因进行分析;第二，运用本节课所学知识，阐述我国政府出台《中华人民共和国食品安全法》的初衷。上述两个问题具有较强的生活性和综合性，涉及道德素质、消费者权益、政府职能等知识点，将实际生活与理论逻辑和生活现场充分结合，还可以激发学生对知识的探究热情，为学生未来的生活和学习奠定基础。

二、实践转向：从单一课堂转变为内外兼修

理论与实践充分结合是马克思主义的重要原则，同时也是高中政治教学的基础和核心。但是以往的政治教学更加强调知识的掌握和接受，忽视了知识的探究和应用，学习行为变成了被动记忆和接受的过程，压抑了学生对知识的热情和兴趣，同时对学生智力和思维的发展带来了束缚。高中学生受到社会因素、认知能力、思维方式、生活阅历和知识水平的影响，对一些深奥性、概括性和抽象性的概念缺少认知能力，而这种实践与理论相脱节的教学模式，也对政治教学的有效性和可信性带来影响。

高中政治学科具有较强的综合性，其集公民教育、社会认知和理论教育为一体，因此，教师要为学生提供更大的实践舞台，坚持社会实践、生产劳动和教育教学的有机融合，强调实践养成、重视实践教育、关注实践体验、唤醒学生热情、调动学习氛围，真正发挥政治学科的育人价值。

例如，在学习《科学发展观和小康社会的经济建设》这一课时，教师可以为学生展示以下资料：在我国经济快速发展的背景下，我国生态问题不断涌现，城市雾霾成为困扰环境建设的重要因素，我国政府也积极开展了土壤污染治理、水污染治理和大气污染治理的三大战役，发出了向污染宣战的历史最强音，同时，政府、公众和企业共同行动起来，联动协作、群防群控、群策群力，加强国家生态文明建设，推动社会经济更加稳定、绿色的发展。在学生阅读结束后，教师可以提出以下问题：请同学们结合发生在身边的环境保护实例，分析环境保护对我国经济建设的重要性。这道探究题立足于当今社会的热点，具有较强的实践性和探究性，教师可以鼓励学生以小组的形式，对当地的环境污染情况进行实践调查，并且自己归纳总结环境污染的原因和具体治理措施，将经济建设和环境保护充分结合，促使学生在探究中完成核心素养的提升。

三、评价转向：从单一评价转变为多元评价

教学评价作为检验教学成果的重要举措，其也是政治教学的关键内容，但是受到升学率和传统观念的影响，教师在开展教学评价中，过于依靠笔试成绩，颠倒了课程与评价的关系。同时，政治教学评价过于强调教学目标，忽视了学生的知识需求，导致教学缺乏变通性和灵活性。

在核心素养理念的指导下，教学评价要实现多元化，其不仅要涉及教师和学生等多个评价对象，同时还要包含学生成绩、教师能力、教学过程等多个方面，因此，学校要积极推动教学评价转向，重视教学过程、发挥评价作用、实现有效学习。

例如，在学习《文化创新途径》这一内容的时候，教师可以为学生展示下段材料：经过世界遗产会议的一致通过，中国大运河正式列入世界文化遗产，其作为世界地域跨度最大、使用最久、时间最早的人工运河，体现了中华民族的智慧，在文化内涵、水利技术和社会经济方面具有独特价值，是人类宝贵的文化遗产。在阅读结束后，教师可以提出以下问题：大运河具有不可替代性和不可再生性，请阐述大运河申遗成功的经济意义和文化意义。该问题具有较强的探究性，可以对学生的解决问题能力、分析能力和实际调查能力进行锻炼。同时，在整个教学过程中，教师还需要以问题为核心，开展合作式、体验式和探究式教学，培养学生的民族自信心和自豪感。

四、结语

高中政治作为对学生开展素质教育的重要学科，学校和教师要充分认识到其对学生发展核心素养提升的积极意义和重要性，并且通过有效策略实现教学课堂的转向，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生未来的社会发展和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘铭剑.营造合适教学空间，培育高中政治学科核心素养[J].科教文汇（中旬刊），2018（6）：115-116.

[2]陈哲远.基于核心素养培养的高中政治时政述评活动的开展[J].西部素质教育，2018（6）.

[3]闫晓燕.辩证课堂，理性人生——浅谈对高中政治核心素养中理性精神的理解[J].教育现代化，2018（3）：355-356.