“群文概括”在小学语文分层教学中的实践探讨

蔡慧燕

摘 要：有效的分层教学可以使农村学校的学生优势互补。“分层教学”在农村自然小班化中具体要怎么操作？怎样把“分层教学”和“群文概括”结合在一起，有效地训练学生的概括能力呢？文章作者从三个方面进行了论述。

关键词：群文概括;小学语文;分层教学

一、当“概括”遇上“小班化”

概括能力是一项重要的能力，也是必要的语文素养。为了更加有效地培养学生的概括能力，量的训练和积累非常必要，所以我尝试用“以点带面”“以一篇带多篇”的方式，让学生在语文课堂上尽情地“群文概括”。

小班化教学中的“分层教学”关注学生之间的个体差异， 关注学生的不同发展，非常适合我们这种自然小班化的学校。分层教学就是要求教师在备课时要分层，力求让各个不同基础层面的学生都能有所得、有所发展。在教学活动过程中，又要求教师把教学目标细化到教学的每个环节中，努力促进学生的全面健康发展。

二、當“群文阅读”遇上“分层教学”

1.学生分层，各层次学生合理搭配

既然我们要“分层教学”，那么我们就应该先给学生分好组。由于我们的目的是为了促进学生有效学习，且又是以课堂交流的方式居多，所以我们采用“异质分层”。每个组员有固定的1～5号编号，也有个性化的组名，如“超能队”等。组与组之间采用捆绑式的学习方式，小组成员的每一个人表现都会影响整组积分，这就无形中要求同一小组成员要好带差，互相帮助，共同努力，让学生意识到帮助了小组里的其他成员也将惠及到自己，他们是一个息息相关的整体。

2.整合教学内容，备好各种类型的“群文概括”课

不管是“分层教学”还是小组合作学习终归还是形式，都是为有效训练学生的概括能力服务的，所以内容的选定更为重要。而“群文概括”就是要将各种类型的文章以不同的主题组合在一起，因此在备课上难度很大，不过还是有“法”可依的。我们可以根据不同的概括方法来进行“群文”的组合和拓展，如“摘录句段法”“题目扩充法”“画鱼骨图”等。在搜索拓展的文章时，也是有捷径可走的，那就是可以从其他与人教版同步的教材中寻找材料。

三、“群文概括”+“分层教学”模式的实践例谈

（1）“摘录句段法”的群文概括：适用于三年级上册学生初步接触概括文章主要内容的时候。具体操作如下：①教师引导学生找第二段的中心句，理解“总分”的段式：教师让学生先圈出这一段的颜色词，学生反馈“黄色”“红色”“橙红色”等，接着再让学生找出这段中可以概括这么多颜色的那个词语，学生立马就找到了“五彩缤纷”。这时教师趁机点出中心，进行讲解，让学生初步了解到“摘录有总起作用的中心句可以概括文章主要内容”。②让学生小组合作寻找《秋天的雨》3、4两个自然段的中心句：先自由寻找，让各组4、5号（C、D层）说说自己找到的句子，2、3号（B层）判断正确与否，1号（组长）汇报并阐明理由。如各组成员有错误，教师进行订正。③拓展《北大荒的秋天》第四段，让各生自由寻找，然后汇报，帮助学生在脑海中逐步构建“总分”的段式。

（2）“扩充题目”法的群文概括：适用于三年级上册《孔子拜师》一文。教师可先让学生自己概括，然后发现课题就是非常好的素材，然后试着概括《爬天都峰》《找骆驼》。

（3）“合并段意法”的群文概括：在教学《香港，璀璨的明珠》时，我加入了苏教版三上《“东方之珠”》。在拓展教学时，我先让学生试着概括，再交流反馈文章各段写了什么，最后说说全文的中心句，学生找第一段或最后一段都可以。

（4）“画鱼骨图”的群文概括：在教学三上选读课文《做风车的故事》时，我引入“鱼骨图”，先教学生画好头和尾，再教其画两根鱼骨（记录主要事件），然后让学生自己完成剩下的。

四、结语

以上只是我一点粗浅的看法，我也只是做了一些简单的尝试，目前从效果来看还是可以的，可以继续尝试下去。

参考文献：

[1]康为再.浅谈农村小学小班化分层教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z3）.

[2]黄宏凤.重拾被遗忘的境地——浅谈小学语文第二学段概括能力培养的策略[J].新课程学习（上旬刊），2012（5）.