初中英语教学中分层教学法的运用

福建省大田县第三中学 林珍妹

从严格意义角度上分析，初中英语才是学生正式学习英语的开端，由于小学三年级开始所学的英语知识与初一英语重叠性非常大。从学生角度出发，不是每个学生在小学阶段都重视英语学习，这就导致了每个学生英语能力不同。每个学生都是一个独立的个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，每个学生存在差异性是必然的。而分层教学法通过将学生划分层级，针对不同层级的学生布置学习任务，从而保障学习的针对性，这与当今学生英语学习的现状极度吻合。在实施分层教学法过程中，要求教师能够突出学生在课堂中的主体地位，针对不同学生设计不同教学内容，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与教学效率。

一、分层教学法及其优势

1.分层教学法。

在新课改背景下，新型教学模式层出不穷，其中就包括分层教学模式。分层教学模式就是将学生学习能力、学习成绩以及知识难易程度进行分层，这样能够让不同层级的学生和知识一一对应，提高英语课堂教学的针对性。分层教学模式的实施，能够提高成绩较差学生的英语水平，掌握更多的知识，同时也能够加强知识的延伸，让学习成绩较好的学生掌握更多的英语知识，进一步提高学生的英语能力和英语素养。由此可见，为了能够强化英语教学的意义，需要教师对学生、英语知识进行分层，需要教师备课更加充分。分层教学法的特点包括：

第一，教学针对性。通过对学生、知识分层，能够让不同层级学生学习不同难度的知识，从而全面提高学生的英语成绩和英语能力，保障教学内容的针对性。

第二，交流性强。分层教学模式需要将各个层级学生进行划分，也就是分层分组，将同一层级学生划分为一个整体，让学生之间加强交流，这样不仅能够丰富学生的知识结构，同时也能够加强学生的英语训练，特别是口语。

第三，教学引导性。分层教学法通常是采用开放式教学模式，在教学中，教师主要是以引导学生为主，让学生自主掌握相应的英语知识，了解知识形成的过程。

2.分层教学法的优势。

分层教学法在具体实施过程中，能够有效将知识难度划分，并针对学生特点有针对性提出相关问题。从本质上分析，每个班级学生学习成绩都会分为优、中、差三个等级。其中，学习较好的学生希望获得更多深入性知识、学习成绩中等的学生希望掌握更多基础知识、学习成绩不理想的学生往往只能听懂较为简单的英语，在学习方面非常困难。如果一味地采用一刀切教学方法，往往出现“饱饿现象”，也就是学习成绩较好的学生认为太简单、无意义；学习较差的学生听不懂。因此，如何才能够提高整个班级学生的英语能力是至关重要的问题。分层教学法的出现完全解决了这一问题，给成绩好的学生有难度的学习任务、成绩中等的给予普通任务、学习差的学生给予基础任务，这样就实现了针对性教学，各个层次学生也会获得不同程度上的提高，从而提高班级整体的英语教学质量和效率。

二、初中英语教学中分层教学法的运用

与传统教学方法相比，分层教学法对教师的要求更高。首先，教师能够将学生合理的分层；其次，要针对学生特点给所学知识分层。这就要求教师能够事先做好备课工作，加强教学设计，保证能够控制课堂节奏。笔者认为分层教学法的开展需要从以下几点出发：

1.合理对学生进行分层，设计教学内容。

分层教学要求教师能够充分了解每位学生，这也是开展分层教学法的前提。通常情况下，为了降低分层教学法的复杂程度，可以将学生分为三个层次：学习成绩好（A层）、学习成绩中等（B层）、学习成绩不理想（C层）。分层工作需要从学生的性格特点、学习能力、思维能力、学习习惯进行分层，要保障每个层级学生能力的均衡性。这样才能够保障各个层级学生能够相互交流、相互配合。因此，为了能够保障分层的合理性，教师要结合学生日常学习表现和考试成绩进行分层。根据不同层级学生提出不同的学习任务，保障教学的针对性。

2.分层设计，整合内容。

分层教学包括学生分层、知识分层、教学方法分层，也就是保障分层内容的合理性。在分层教学过程中，教师需要注重学生的主体性，让学生自主探究相关知识，避免出现“分层式传统教学模式”，针对不同层级设计教学目标、教学难度、课后作业，充分发挥学生的主观能动性，营造良好的课堂氛围。

例如在教学“I usually come to school by subway”教学中，教师在正式开展教学之前，需要深入到课程内容当中，将相关知识内容和知识问答进行分层。在教学中，教师可以采用情景教学法，先集中班级所有学生的注意力，采用语言情景、实物情景、多媒体情景等，笔者建议采用多媒体情景模式。在多媒体中播放各类学生乘坐交通工具上学的图片，让学生自习观察照片中的内容，之后针对不同层次学生进行提问，C层级学生的问题为“What are they doing？”、B 层级学生的问题为“What transportation do you use to go to school？”、A 层级学生的问题为“Which kind of transportation has more advantages？Why？”通过上述一系列的提问后，能够让全班的同学对所学内容有一个初步了解。之后，教师要根据文章内容设置三个等级问题，让学生们带着问题阅读内容，C层级学生如果遇到不认识单词可以向教师提问，其他层级学生自主讨论。所设置的问题为（C-A）：“What does the text tell？”“What kind of transportation do you usually use？ Why？ ”“What changes does traffic bring to your normal school days？”通过分级提问、分级提出学习任务，能够实现因材施教，不断培养学生的自主学习能力、英语阅读能力、英语分析能力，进而推动学生全面发展。

3课堂评价与反思。

在分层教学过程中，教师需要更加注重整个教学过程，而不是单一的强调学习成果。因此，在分层评价过程中，教师需要采用多元化评价方法，注重学习过程、学习方法、学习结果等方面的评价。在学生自主学习完毕后，教师需要让每个小组分享阅读结果和学习方法，这样能够实现小组互评的形式。同时在评价环节中，教师也要加强知识的延伸和反思，拉近学习知识和日常生活中的联系，让英语知识不再是理论知识，而是能够应用到日常生活中去。如在“How is the weather in winter？”教学完毕之后，教师可以让学生在课上剩余时间讨论一年四季的话题，分享各个季节的特点。也可以通过英语对话的形式上台表演，分享在冬季有什么打算等，提高课堂的活跃度，并让各个小组学生对表演内容给予客观评价。与此同时，分层教学法存在一定的随机性因素，也就是在学生自主学习过程中，所出现的突发性实践较多，这就要求教师具备一定预见性，分析学生可能提出“不符合逻辑”的问题，避免教师出现无从回答的情况。这样才能够避免分层学习模式占用课堂大量时间而影响教学进度。因此，构建多元化教学评价体系，除了要对学生学习进行总结，同时也要对教学方法进行总结，分析其中的优势、弊端以及学生反馈情况，这样才能够充分发挥分层教学法的积极作用。

综上所述，分层教学法非常适用于当今初中英语教学课堂中。分层教学能够有效将学生、教学内容、教学设计进行分层，进而实现教学的针对性与有效性，实现因材施教。学生在学习过程中也会变得更加轻松，成绩好的学生会不断提高英语能力、中等生的基础知识更加扎实、成绩较差的学生也会渐入佳境。

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