借助三大策略 引导自主阅读

福建省泉州市第二中心小学 吴榕妹

在小学语文教学过程中，阅读教学是其中的重要构成，它能够促进小学生各种语文能力的全面发展。根据课程标准中的相关要求，在小学语文教学实践中，既要提倡小学生的阅读思考，同时也要保障教师的正确引导和点拨，使学生能够基于重点展开自主交流和探讨，教师应当为学生创设自由发表个人见解的平台，使学生可以在阅读的过程中学会独立思考，掌握读书技巧。那么，在当前有限的教学时间内，怎样才能够使阅读课的教学更加厚实充盈？怎样才能够有效提升学生的读书能力、自学能力以及思考能力，从而促进他们自主阅读能力的提升呢？

一、情境辅助，点燃自主阅读热情

在课堂教学过程中，热情能够有效燃起学生学习的激情，所以，教师应全力点燃热情的火焰，为学生创设充满激情的课堂，引导学生走进文本意境。这就意味着，教师应当突破传统的教学方式，既要以生为本，也不能居高临下，应当维系与学生之间的良好关系，既要给予学生充分的尊重，也要拉近和学生心灵之间的距离；既要尊重学生，也应当为其创设民主、和谐的课堂氛围，推动学生的自主探究。

例如，某位教师在教学《月光曲》这篇课文时，首先向学生提问：这篇课文的题目叫做《月光曲》，可是文本中的没有描写月光曲呀？你们认为是在哪里描写的呢？生答：第九自然段。教师又提问：这一段具体描写的是大海和月光的景色和变化，还是没有月光曲呀？生答：在文本中，通过对兄妹俩的联想体现出贝多芬的乐曲弹得很好。之后，教师又展开进一步提问：那么曲子的旋律有没有变化呢？如果有，发生了怎样的改变？大家可以先仔细阅读这段文章，之后再总结回答。在进行了仔细的阅读之后，学生回答：刚开始，曲子的旋律应该是平和的，因为课文中说，在水天相接之处月光升起；伴随着月亮越升越高，曲子的旋律开始出现改变，比如有更加很快的节奏；当月亮照耀海面的时候，乐曲所体现的是更加高亢、更加激动人心。

针对学生的回答，教师首先给予了充分的肯定，之后向学生展示课件，通过课件显示乐曲节奏的改变，先是轻柔舒缓，之后开始活泼欢快，最后就是高昂振奋。在完成展示之后，教师带领学生共同朗读第九自然段，一边朗读一遍播放乐曲，使学生更深入感受这首世界名曲中所蕴含的丰富情感。

在文本教学的过程中辅以相应的乐曲，学生可以通过文本阅读感受乐曲节奏的改变，结合了配乐，朗诵的过程也能够融入更深厚的情感，通过由曲入文的方式，能够使教学设计更高效，能够使教学过程充满语文味。

二、以生为本，保障自主阅读时间

对于每一堂语文阅读课程来说，都应当为学生提供充足的阅读时间，这既能够提升他们的阅读能力，同时也有助于培养良好的阅读习惯。比如，课堂教学过程中可以综合使用多元的阅读方法，比如泛读、精读、自由度以及分角色朗读等等，它们之间既是相互联系的，同时又具有不同的特色，在教学过程中，教师应当结合教材内容，因学生而异，恰当选择阅读方式。

例如，在教学《落花生》这篇课文时，在导入新课之后，我先让学生自由大声地朗读，同时一边读还要一边展开丰富的想像，之后对学生比较容易出错的生字进行个别指导，为他们的深入阅读扫清障碍，使学生可以通过阅读自主理清写作思路。首先在完成文本初读之后，学生们知道这篇课文在描写时主要通过以下四个方面：种花生、收花生、吃花生、议花生。笔者对此进行提问：在本文中，省略了哪些内容？详细描写了哪些内容？由此引导学生感悟本文写作的重点在于“议花生”。其次，教师带领学生针对重点内容进行朗读，使学生可以通过师生对读或者分角色朗读的方式感悟重点语句。最后，就是针对重点的品读，通过花生的好处体会做人的道理——做人不可以过于讲究体面，应当做有用的人。根据课程标准的相关理念，在课堂结束之后，学生仍然怀有疑问，能够有效促进学生的可持续发展，甚至还会成为其终身发展的必需。所以，在完成课堂总结以及教学评价之后，为了帮助学生深入理解文本，并以此拓展至生活，笔者联系学生实际，渗透品德教育和熏陶：在课堂结束之后，大家可以根据文本中所讲述的道理，探讨如何才能够从小立志成为有用的人。

三、读写结合，提升自主阅读效率

课程标准中特别强调：在语文教学实践中，应当将说话以及写作训练融合与每一个教学环节中。在语文教学中，阅读教学是其中一个重要构成，能够有效促进学生听说读写能力的综合提升。阅读教学中，主要是依托于教材文本，针对字、词、句、段展开分析，并将听说读写融合其中，说话是展开写作的基础。在当前的阅读教材中，所选编的课文都是经过精挑细选的，既具备充足的知识含量，同时也饱含丰富的口语训练关键点。所以，阅读教学是培养并训练学生口语表达以及写作能力的关键载体和有效素材。

例如，在教学《生死攸关的烛光》这篇课文时，笔者引导学生对文本内容进行想象：当敌人离开之后，这母子三人会进行怎样的对话？以“敌人走后——”为题进行说写训练，这样，学生在这个过程中就能够进行有效的语言文字训练。在这个过程中不仅能够促进学生对文本内容的内化，而且能够更加有效地提升学生的语文核心素养。

总之，在阅读教学实践中，教师应充分发挥教学智慧，点燃学生的阅读热情，为他们提供充足的阅读时间，使学生可以在阅读中发展思维，在思考中获得感悟，并通过感悟有所收获。