巧妙导入，让高中历史课堂无限精彩

李 芬

（湖北省天门市天门中学，湖北 天门）

在传统教学中，师生受应试教育的影响，大多不重视导入，认为其浪费时间，作用不大，长此以往就会导致学生兴趣低下，阻碍其学习能力的提升。针对这一问题，教师应转变观念，创新引导，借助导入激发学生学习兴趣，让其在兴趣调动下进入课堂学习，以此推动教学，促使活动开展。由此便能改变学生对学科的看法，主动参与到活动中，由被动接受转变为主动思考，以此促进学习能力的提升。

一、借旧引新，启发思维

“温故知新，可以为师矣。”学习是一个不断遗忘的过程，历史学科理论较多，如果一味迎新，而不复习，就会降低学习效率，进而妨碍学生能力发展。为了避免这一问题，在设计导入时，就要引入温习，以此带领学生回顾，帮助其完善认知。

无论是哪一门学科，新知识和旧知识之间存在着必然的内在联系，以此相互联结，构成学科知识。在教授新知时，我会在导入环节对旧知进行复习，以此激活学生的经验，为新知学习奠定基础。在教学“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，回顾之前所学，结合学生已有认知，我这样导入：在中法战争中，虽然清政府表面上没有战败，但实际上失败了，法国最终达到了侵略的目的。在甲午中日战争中，清政府北洋舰队受到毁灭性打击，全军覆灭，紧接着是《马关条约》，这一系列的战争和不平等条约，将清政府推到风口浪尖上，由此一场瓜分中国的狂潮被掀起。这样一来，就充分唤醒学生旧知，让其在学习新内容之前回顾所学，完善认知体系，以此更好地接纳新知识。

通过这样的设计，不仅能激发学生，让其在回顾过程中深刻体会到学科知识之间的联系，还能开启教学，推动活动，充分发挥学生主体性，让学生在旧知的驱动下积极探究，主动思考，以此提升学习能力，积极落实课堂目标。

二、直观激趣，营造氛围

随着信息技术的发展，现代多媒体在课堂教学中运用广泛，打破传统模式，给历史课堂增添了无限活力。在这一背景下，就要灵活运用多媒体设计导入，以此激发学生，让其在直观、生动的呈现下对新知产生探究的欲望，快速融入课堂。

在以往的教学中，教师大多开门见山直接讲解，虽然能节省课时，但是不利于激发学生兴趣，很大程度上降低了课堂参与度。针对这一问题，我就借助多媒体改善，充分发挥信息技术强大的声频、视频、动画功能，以此激发学生，让其在兴趣驱动下主动参与课堂。在教学“蒋家王朝的覆灭”一课时，为了激发学生兴趣，我就上网搜集资料，剪辑出一些解放军在三大战役中胜利时刻的视频，再配上气势昂扬的音乐，以此营造氛围，充分调动学生，让其更好地融入新课学习中。这样一来就能发挥多媒体作用，将学生引入新知识的学习中，以此提高课堂效率。此外，在历史学习中，经常会涉及各种典故，像《闻鸡起舞》《约法三章》《卧薪尝胆》等，为了加深学生对知识的理解，我会借助多媒体搜集相关视频，直观呈现，以此营造课堂氛围，活化教学。长此以往，就能改变学生对历史学习的态度，及时调整心态，培养学生学习能力。

这样一来就能充分调动学生，借助直观、生动的画面感染学生，让其在兴趣驱动下主动参与课堂，以此融入新课学习。在这一过程中，我会围绕教学内容，结合学生实际灵活设计，以此营造氛围，借助多媒体给课堂增添活力。

三、巧设悬念，激发兴趣

在以往的教学中，谈及历史，学生总是感觉很枯燥，觉得要记忆的内容很多，加之传统教学的单一模式，很大程度上打击了学生兴趣，以至于其对历史学习产生了抵触心理。针对这一问题，就要在导入处改善，巧设悬念引导，以此激发学生兴趣。

具体设计时，我会针对历史事件设置悬念，以此为新课内容铺垫，让学生在兴趣驱动下主动探究，快速融入学习中，促进各种思维活动的展开。为了保障效果，在设计过程中要全面了解学生，准确把握其“最近发展区”，根据学情设置难度适宜的悬念，以此调动学生，让其在好奇心驱使下展开思考。这样一来不仅能达到教学效果，还能维持学生积极性。在教学“太平天国后期的保卫战”内容时，就可这样设置悬念：回顾太平天国运动，其势头本身是十分迅猛的，尤其是在1856年获得了东征胜利，这时其政权已经达到了全盛时期。但就在这时，领导层内部发生一件大事，导致其政权发生了急剧变化，这使得原本的大好形势急转直下。那么，这件重大的事情是什么？这一悬念的设置就能充分调动学生，让其在熟悉文本内容的基础上深入思考，展开分析。如此可先让学生独立思考，之后展开小组交流，最后再班级讨论，以此得出结论。

通过这样的设计，就能借助悬念激趣，充分调动学生，让其在导入环节产生新课探究的欲望，以此快速融入。在这一过程中，要发挥引导者作用，在关键处点拨，以此激发学生，促进其探究能力的培养。

总之，导入的优化是促进高中历史教学的有效途径，不仅能打破传统，激发兴趣，还能活跃课堂，调动思维，充分发挥学生主体性，帮助其快速融入课堂，以此产生新课探究的愿望，为后续学习奠定基础，最终实现学科能力的提升。