浅析语篇教学中促使学生有疑而问的策略

【摘要】在小学英语学习中，语篇是最重要的学习内容，也是学生语言知识积累、语言技能形成的主要载体。培养学生的问题意识，增强学生提出问题的能力，是小学英语教学的任务之一。老师结合语篇学习的内容，搭建英语学习平台，加大对学生大脑的刺激，调动学生的好奇心，让学生学会提问，奠定创造性解决问题能力的基础。

【关键词】小学英语；语篇教学；问题意识；提问能力

【作者简介】吴琼玲，福建省漳州市南靖县第二实验小学。

问题意识是解决问题能力和创新能力形成的重要基础，老师需要有意识的通过教育教学活动促使学生有疑而问，增强学生的问题意识，培养学生的提问能力。在小学英语语篇教学中也不例外。老师通过营造轻松的氛围，创设提问情境，开展形式多样的交流活动，激发学生思考质疑，创造提问的机会，让学生可以大胆质疑提问，增强学生的思维能力，实现综合能力的发展。

一、根据学习内容，创设提问情境

轻松课堂情境可以增强学生的积极性，活化学生的思维，引发学生内心的疑惑，大膽的提出问题。老师在小学英语语篇教学中，根据语篇具体的内容，选用恰当的教学设备，呈现直观生动的英语学习资源，将学生引入学习活动，在问题情境的感染下，对学习内容产生好奇，形成比较强烈的求知欲，最终促使学生大胆的提出问题，锻炼学生的提问能力。

例如，在学习闽教版小学英语五年级上册的Unit 2 Teachers Day时，老师根据这一单元的主要内容，利用学生们喜欢的图片，呈现出“International Childrens Day”“International Labour Day”“New Years Day”“International Womens Day”老师告诉学生这些图片展示的都是一些节日场景。学生看着这些图片上的场景，开始产生了疑问：“这是在庆祝什么节日呢？”老师引导学生利用图片呈现的各种信息来解答自己的疑惑。学生看到“Children are playing happily in the school and there are a lot of wonderful programs.”立刻想到了“Children”“Childrens Day”学生们在看图、猜测、寻找答案的过程中，训练了学生的英语思维，提高学生运用英语的能力。

二、搭建学习平台，创造提问机会

通常来看，绝大多数课堂上都是老师提问、学生回答，学生缺乏提问的意识，也没有提问的机会，导致学生的提问能力普遍下降。在小学英语语篇学习中，老师可以大力推动落实新课程改革倡导的合作学习、自主探究等学习方式，把英语课堂真正还给学生，利用学生之间的相互影响与激发，使学生在合作与自主的探究中，发现问题，勇敢的提出问题，实现有效的课堂互动。

例如，在学习闽教版小学英语五年级上册的Unit 3 Planing a trip时，老师针对这一单元所学内容，组织学生围绕着“trip”这个主题进行深入的讨论，提示学生交流旅行的经历，也可以谈论将来的旅行，制定旅行的计划竺。在学生们进行讨论之前，老师先用PPT呈现出一组著名的景观图片，包括“The Great Wall”“The imperial Palace”“Summer Palace”等。学生看着这图片，开始相互交流。“Where has you been to？”“Where do you plan to？”“I want to Shang Hai to see Oriential Pear Tower”“Thats great.”接着，老师又提出问题，“Do you know travelling plans？”学生们开始联想内容。“How do you make plans？”有学生想起了自己的亲身经验，“Where do you want to go？”“How do you do before a trip？”自然而然的开始新问题，提高了学生提问能力，让学生认识到英语语篇学习的意义和价值。

三、评价学习活动，强化提问行为

问题意识的增强和提问能力的锻炼，都需要老师采用有效的方式给予提问行为及时的强化。在小学英语语篇学习活动中，老师在组织评价学习效果的环节时，可以运用不同的评价形式，进行一些精彩的展示，激发学生丰富的想象力，增强学生对语言的感知能力，让学生可以找准问题点，运用精准的语言表述，使学生的问题意识和提问行为在表达中不断被强化。

例如，在学习闽教版小学英语五年级上册的Unit 8 My friends时，老师让学生围绕着“friends”这个主题提出问题，有学生问到：“How do we make good friends？”还有学生提出：“What kind of person can be good friends？”对于学生们提出的问题，老师先给予了大力的表扬。“These are good questions which are worthy of our deeply considering.Now lets discuss these questions.”学生们结合自己的经历，纷纷给出了不同的看法。“Good friends should help each others when one is in trouble.”有学生说。学生们在问题的引导下，再通过同学之间的交流讨论，对于“友谊”这个话题形成了深入的思考，也得到了清晰的认识。老师再结合学生们的观点，给予适时的引导，不仅增强了学生们的问题意识，而且训练了学生们的思维。

总之，以小学英语语篇教学为载体，促使学生有疑而问，可以有效训练学生的英语思维，提升学生的思维能力，促进学生核心素养的提升。老师作为小学英语语篇学习的组织者，立足小学生的认知水平，根据小学生形象思维的特点，借助现代化的教学手段和丰富的学习资源，营造轻松氛围，指导学生提问技巧，让学生发自内心想问，爱问，在问题的引导下高效学习英语，提升思维水平，实现全面发展。

参考文献：

[1]李玲.在小学英语教学中如何培养学生的质疑能力[J].中国校外教育，2014（03）.