浅析高职英语教师评估素质和课堂评估的构建

杨黎

摘要：进入21世纪以来，我国高等职业院校的英语教学工作迎来更好机遇的同时也面临更大挑战。为了满足我国对外合作交流不断深化发展的需要，当今高职英语教学面临许多亟待解决的问题。文章提出高职英语教师评估素质和课堂评估有效构建的重要意义，并从表现标准、专业知识与技能及态度等三方面分析了构建高职英语教师评估素质的方法;以形成性评价、真实性评价及总结性评价等评价方式为主探讨了高职英语课堂评估的有效构建。通过对“旅游英语”课程的课堂评估进行实例探析，最后得出结论，即在以总结性评价为基础的前提下，应重视形成性和真实性评价对高职英语课堂评估有效构建的有力补充;有效结合形成性、真实性及总结性评价的课堂评估将有利于高职英语课堂评估的构建。

关键词：评估素质; 课堂评估; 有效构建

进入21世纪以来，伴随着我国与世界各国的不断深入交流及“一带一路”倡仪的不断推进，我国高等职业院校的英语教学工作迎来更好机遇的同时也面临更大挑战。为了满足我国对外合作交流不断深化发展的需要，当今高职英语教学中面临许多亟待解决的课题。如何对高职英语教师评估素质和课堂评估进行有效构建，对于提高英语课堂教学效率及整体教学效果至关重要。

一、高职英语教师评估素质的有效构建

师资队伍建设是学校工作永恒的主题。实施人才强校战略、开发人才资源，在高职院校首先必须重视教师资源、开发教师资源。努力建设一支能够迎接时代挑战、师德高尚、学风严谨、勇于创新、结构合理的高素质教师队伍，是高职院校内涵建设的核心。素质是人的知识、能力和品德通过实践内化为人的一种稳定的品格，是一个内涵丰富的概念，它包括政治观念、业务能力、心理特点、道德品质和健康水平等方面的内容。作为一名优秀的高职英语教师，应当适应新时代人才培养的特色要求，具有国际化、应用型、创新型的评估素质。高职英语教师评估素质的有效构建对教师的表现标准（Performance）、专业知识与技能（Knowledge & Skill）及态度（Attitude）等三方面提出了要求。

（一）表现标准（Performance）

为构建有效的评估素质，在表现标准方面，教师必须能够明确自己在教学活动中的角色，对教学活动进行总体设计;为学生学习的预期产出制订清晰的学习目标;通过使用合适的积极教学法，包括提醒学生记笔记、有效提问、多媒体科技手段和发展学生能力所需的其它教学资源，来协助、引导学生的有效学习;在教学活动中保持与学生的有效沟通，使用合适的评价方法来协助、引导学生学习;做好考勤、表现和进步纪录。

（二）专业知识与技能（Knowledge & Skill）

在专业知识与技能方面，教师必须了解如何开发并使用可信并有效的形成性评价、总结性评价、真实性评价、同伴评价和自我评估工具;如何选择和设计各种不同类型且适宜的评价;如何根据学生不同的学习水平制订有效的学习目标，从而指导教学活动，协助、引导学生学习并进行评价;如何使用有效提问来开展形成性评价，以协助、引导学生以及指引课堂教学;如何与学生保持有效沟通，辨识他们特殊且合理的要求;如何保存和使用学生的理论课、实践课和技能课的成绩记录，并把它们作为学生的学习成果及表现参考。

（三）态度（Attitude）

在态度方面，任何时刻教师都应该具备教学专业性，为学生树立有道德和负责任的行为榜样，并对学生提出同样的要求;对待学生要包容、有耐心和一定的幽默感，帮助和鼓励所有学生发展学习能力和学业水平;了解和学习自己所教授科目及教学法最新的知识，秉承开放的态度接纳和学习不同的评价方法，最大程度激发学生的积极性，促进课堂学习。

只有注重教师表现标准、知识与技能、情感等方面的不断提高，才能进一步提升高职英语教师的评估素质，从而促进高职英语教学的不断发展。

二、高职英语课堂评估的有效构建

职教体系中有三种最为重要的评价，形成性评价（Formative Assessment）、总结性评价（Summative Assessment）和真实性评价（Authentic Assessment）。在高职英语教学中，以上三种评价互为基础、互为补充，平衡而有效地构建高职英语课堂评估。

（一）总结性评价为有效构建高职英语课堂评估的基础

总结性评价适用于教师或其他考试人员需要测试学生在特定的时间内、不查阅笔记和教材的情况下，对知识的记忆度，以及理解并运用知识的能力。作为对一门外语知识的学习测试，总结性评价仍然是高职英语课堂评估的基础。高职英语教学中，一个模块或一门课程结束时，仍然需要融合了一系列客观题、简答题、论述题及论文的闭卷考试，对学生进行有效的总结性评价。高职英语课堂评估中的总结性评价，有利于发现、归纳及总结学生在一阶段学习中遇到的疑难或问题，并为下一阶段的教学与学习制订更加细致明确的目标。

（二）形成性评价和真实性评价有力补充高职英语课堂评估的有效构建

在高职英语教学中，就某个具体的知识点、时间点，教师需要检查学生的具体学习情况及学生对于知识和技能的运用能力;学生需要测试他们自己对某一知识点、时间点的掌握和理解程度，或者测试他们某一方面能力的提高情况，形成性评价和真实性评价能够有效解决以上问题。鉴于高职英语教学的应用性、实用性及创新性等特点，形成性评价和真实性评价中的课堂考试或学生的个人测试、扩展型个人或小组项目、以及學生的自我评价、同伴评价等范例能够积极补充高职英语课堂的评估形式，完成其有效构建。

（三）高职英语课堂评估中三种评价的平衡发展

形成性评价和真实性评价需要有目的地进行设计，其给予学生的反馈能帮助学生进行更深入的学习以在总结性评价中取得成功。通过总结性评价所得到的分数可用于呈现某一模块或某一课程的学习结果。在高职英语课堂评估中，应清楚告知学生形成性及真实性评价任务的目的，让他们严肃对待并将其作为对总结性评价的补充、准备。只有平衡发展形成性评价、真实性评价及总结性评价等三种评价方式，才能完成高职英语课堂评估的有效构建。

三、“旅游英语”课堂评估的实例探析

“旅游英语”是高职高专导游、旅行社及旅游英语专业的核心课程之一，也是英语导游资格职业认证课程，对提高学生旅游接待能力和旅游文化素质具有重要意义。“旅游英语”是以培养学生英语语言应用能力为核心，以旅游行业岗位实际操作能力训练为任务，以实现学生在旅游行业发展需要为目标的一门学科。该学科既属文化学科，又与专业教学密切相连，是特殊用途英语（ESP）教学。在更细化的分类中“旅游英语”是职业用途英语（EOP）教学，其核心是围绕工作的需要进行训练。因此，“旅游英语”课堂评估的有效构建应结合其学科性质及特点，做好形成性评价、真实性评价与总结性评价三者间的有效统一。

（一）总结性评价仍为有效构建“旅游英语”课堂评估的基础

“旅游英语”课程的学习目的在于：一方面，在学习中国旅游和文化的过程中提高学生的人文素质，同时培养学生旅游英语听、说、读、写、译的基本能力，达到教育部新课改和高职高专学生英语五大能力的最高要求，即学生跨文化交际能力的要求;另一方面，学习旅游基本知识和操作程序，培养学生从事旅游各行业工作的基本英语能力。在“旅游英语”教学中，应涵盖境内、外旅游最典型的工作过程，包括准备工作、迎接服务、入住服务、餐饮服务、参观游览服务、送团服务、他国入境、离境和后续工作。各工作任务教学中，都包含语言技能的训练和语言知识的巩固，语言技能包括听、说、读、写、译五种基本技能，语言知识包括语音、词汇、语法三方面。

为了解并掌握学生对以上典型工作过程及其英语基本语言知识、技能的认知情况，在各工作过程教学结束时，应通过融合语音、词汇、语法等语言知识，及听、说、读、写、译等基本技能的测试对这一工作过程的教学进行总结性评价。而在学期或学年结束时，则有必要再用以上形式对所学各工作过程进行更加综合的总结性评价。评价形式可某用口试或笔试，评价中可采用客观或主观标准，评价内容应尽量涵盖某一工作过程或某一阶段所学内容的重点及难点。

作为一门语言教学，总结性评价仍是有效构建“旅游英语”课堂评估的基础。

（二）形成性评价和真实性评价是有效构建“旅游英语”课堂评估的有力补充

形成性评价可对任何学习场所中的学习进行评价，有助于加强或“形成”学生的学习。形成性评价包括由教师引导的提问、家庭作业和自我评价等。真实性评价是在“真实世界”或模拟“真实世界”的场景中实施的评价，用于评估学生的学习能力。

在“旅游英语”课堂评估中，形成性评价是最为重要的一种评价方式，它贯穿于课程学习的始终，同时为教师和学生提供了学习过程中的反馈。典型的形成性评价活动包括有效的提问、课堂练习、家庭作业及自我评价。“旅游英语”课堂教学中的有效提问与课堂练习应根植于不同的工作过程，将英语语言知识技能与旅游服务专业知识技能紧密结合起来，精心设计各类开放式和封闭式的问题，以指导上课过程或其它学习活动过程。如在迎接服务中融入境内外机场信息知识提问，在入住服务中融入境内外酒店信息知识提问，在餐饮服务中要求学生分组介绍餐饮服务及菜系基本知识，参观游览服务中要求学生分组介绍不同景区讲解的基本知识等等。家庭作业的布置则应打破传统的作业本模式，充分利用各种互联网媒体资源，鼓励学生课外自己查找准备素材，课堂检查可以用PPT展示、个人及分组陈述等方式进行。教师应对每一模块学习过程中的形成性评价进行相应记录，尽量保证评价贯穿于所有模块中，并保持一致。每一模块中的形成性评价除对知识技能测评外，也要注重对学生合作技能与学习态度能力的测评。自我评价是学生进行自我测试的过程，教师应鼓励学生进行自我评价。形成性评价为教师和学生提供了及时的反馈，而这些反馈能够纠正学习过程中出现的问题，推进课程进展。

真实性评价是基于一个真实或模拟的“真实世界”情景的完整性评价。作为一种用于能力本位培训的评价，真实性评价可用于观察学生实践或学生自我评价。在“旅游英语”课程的教学中，涵盖了许多与旅游服务工作相关的典型工作环节。为了使学习任务与工作任务相协调，教师应在教学中尽量创造“真实世界”情景来促进学生学习，并做好相应的教学评价，真正实现“教、学、做”一体化。如在迎接服务中，创造机场接机任务以评价学生的英语接团能力;在入住服务中，创造酒店入住任务以评价学生英语相关酒店服务知识;在参观游览服务中，创造景点讲解任务以评价学生英语讲解景点能力;在餐饮服务中，创造用餐服务以评价学生英语相关餐饮服务知识等等。真实性评价的使用有助于在“真实世界”情景中，观察评价学生的实践能力。

（三）“旅游英语”课堂评估的有效构建中要注重以上三种评价方式的平衡

形成性及真实性评价给予学生的反馈能帮助学生进行更深入的学习以在总结性评价中取得成功，而通过总结性评价所得到的分数最终呈现了一个模块或过程的学习结果。

在“旅游英語”课堂评估的有效构建中，课程初始时，必须告知学生形成性及真实性评价任务的目的，让他们严肃对待并将其作为对总结性评价的准备。形成性及真实性评价需要有目的地进行设计，以引导学生在总结性评价中取得成功。而总结性评价的设计也应以形成性及真实性评价为基础，学生的最终成绩应在总结性评价的基础上，充分参考课程进行中的形成性及真实性评价。“旅游英语”课堂评估的有效构建中，一定要注重形成性、真实性及总结性三种评价方式的平衡。

四、结语

通过对“旅游英语”课程的课堂评估进行实例探析得知，注重平衡形成性、真实性及总结性评价的课堂评估将有利于高职英语课堂评估的有效构建。只有不断提高高职英语教师的评估素质，不断探析高职英语课堂评估的有效构建方式，才能切实提高高职英语教学的学习效率，促进高职英语教学的学习效果。

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