幸福教育理念下的高职公共英语教学

罗炜 刘许

摘要：基于目前高职公共英语教学存在的课前学生自主学习积极性不高、课堂教学氛围不活跃、课后学生缺乏知识运用等问题，结合幸福教育理念带来的启发，提出教师可通过课前设计个性化的学习任务、课堂采用互动性的教学方法、课后进行开放性素质拓展练习等教学对策，以此让学生在幸福的氛围中提高英语学习积极性，从而提高英语学习效果。

关键词：幸福教育; 高职公共英语; 教学研究

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》曾指出我国课堂教育观念相对落后。在20世纪初越来越多的西方国家已将“幸福教育”纳入国家教育计划，随着“幸福教育”在国外的流行，2011年我国积极心理健康教育专家孟万金教授结合时代需求以及我国“十二五”规划中提出的“缔造幸福中国”，在国内率先提出了幸福教育的理念。近年来随着高职院校在我国教育界地位的提升，各学院不断扩招，国家教育部门对高职院校也越来越重视，公共英语作为高职学生在校期间的一门公共必修课也引起了广泛的重视，为了适应时代的潮流，符合学生学习习惯，幸福教育理念被一些专家陆续引入到了高职英语课堂教学改革中，从而促使高职学生能够在轻松愉快的教学氛围中，幸福地获取英语知识，提高英语综合能力。

一、高职公共英语教学现状

高职公共英语教学是高职院校的公共必修课之一，是高职学生学习中重要的一部分，但是目前受诸多方面的影响，高职公共英语不管在教师教学方法还是学生学习方法中仍存在诸多问题。

（一）课前学生自主学习积极性不高

高职学生课前英语自主学习积极性不高主要体现在以下两个方面：一方面大多数高职学生在入校选择相关专业后发现，英语课程已经不像高中阶段那样作为重要科目，课表上出现最多的课程已经变为各类专业课程，无形中觉得英语课程的学习已经不重要了，从而放松了对英语课程的学习;另一方面受国家教育部“十三五”规划的影响，“工匠精神”的推广促使高职院校专业实训科目较多，使学生觉得实训科目比英语要重要得多，从而导致学生忽略英语课程的学习，大大降低了英语自主学习积极性[1]。

（二）课堂教学氛围不活跃

高职英语教材已经连续十来年未进行更换，英语教师日复一日的讲授重复内容，早已对授课内容麻木，久而久之已经形成一种常态化的“填鸭式”教学方法，教师“灌输”知识，教师主动“灌”，学生被动“接”[2]。长此以往教师受到高职学生课堂懒散表现的影响，无法全身心地投入课堂教学，觉得不管自己课前的备课多么精彩，课堂讲授多么丰富，学生的反应永远都是 “石沉大海”，上课已然成为一種常规的“独角戏”，最终导致教师彻底放弃充分调动学生课堂积极性，活跃课堂氛围。取而代之的则是教师更愿意唱完“独角戏”让学生在课堂“自由飞翔”。再者，相对本科院校而言，高职英语教师参加培训机会较少，平时授课任务繁重，很少有机会接触到先进的教学方法，对自身教学水平的提高存在一定的局限性。

（三）课后学生缺乏知识运用

教师一般在课后会布置相应的作业让学生巩固所学的知识，但是往往教师会选择语法、词汇、阅读理解等固定形式的作业让学生来完成，并且全班同学的作业内容采取“一刀切”的方式，不管学生英语水平如何，所有学生的作业内容都是一样的，需在固定的时间提交固定的作业。一方面这类型的作业可以提高学生的英语应试能力，但另一方面教师则忽略了不同学生实际的英语综合能力。一些成绩较好的学生觉得作业过于简单，而成绩较差的学生则觉得无从下手，只能靠抄袭来完成作业，长此以往，不利于学生提高英语学习的积极性[3]。

幸福教育理念中让课堂幸福，“教师幸福地教，学生幸福地学”的策略对解决目前高职院校英语课程存在的这些问题带来了一定的启示，能尽可能地调动教师的教学积极性，学生的学习参与度，最终使高职英语教学效果得到了有效的提高。

二、幸福教育的内涵

幸福教育是一种适应时代需求的教育理念，幸福教育的基础在于课堂幸福，教育的主要阵地是课堂，因此推进幸福教育首先就要让课堂幸福起来。孟万金教授2012年在《中国特殊教育》发出的“幸福学校国际联盟宣言”中，明确提出幸福课堂标准可概括为“爱教爱学，会教会学，教会学会”[4]。

（一）教师与学生之间幸福的内在统一

幸福教育体现在教师“教得幸福”与学生“学得幸福”之间的内在统一。“教得幸福”指的是教师在前期备课，课堂授课以及课后体验到的幸福;“学得幸福”指的是学生通过教师充满幸福气氛的授课，从学习中获取幸福。换言之，幸福教育就是教师“幸福地教”，学生“幸福地学”[5]。师生之间互相传递情感，体验幸福。

（二）学生个体与整体之间幸福的内在统一

幸福教育需要教师同时关注学生的“整体幸福”与“个体幸福”，并使其达到内部统一。“整体幸福”是指教师在教学过程中通过生动的教学方法，丰富新颖的教学内容，开展趣味的课堂教学互动活动，尽可能地吸引所有学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识;“个体幸福”是指教师在关注所有学生获取知识的同时，还需注重个别学生的独特性和创造力，并引导这部分学生的个性得到正面发展。

（三）过程与结果之间幸福的内在统一

幸福教育是“过程幸福”与“结果幸福”的内在统一。“过程幸福”指的是师生在教学的整体过程中体验幸福，感受幸福，使教师乐于教学，学生乐于学习的过程;“结果幸福”指的是教育最终的归宿，即使学生通过在校期间的努力学习，毕业之后融入社会，能实现幸福人生，教师因学生实现人生幸福而感到自我存在的成就感。换言之，幸福教育就是师生在教学过程中都可以体验到幸福，教育则可以惠及到学生未来的幸福生活。

三、开展幸福教育的重要性

（一）有助于提高教师教学水平

教师幸福感的缺失曾一度让教师成为“教书匠”，日复一日的简单的按照授课计划，重复地讲授知识，长久以往，这种教学心态不利于教师教学水平地提高。幸福教育力求教师在教学过程中享受幸福，在教育的成果中感受幸福[6]。教师只有在心情愉悦中才能“教的幸福”，在此环境下，教师才能更加积极主动地利用课余时间去接收新型教学方法，不断提高自身教学水平及理论水平，从而提升自身综合素质。

（二）有助于提高学生学习积极性

相对于以往的学生参与度较低的教师“独角戏”式的授课方式，在幸福教育理念下教师综合能力的提高最终将体现在学生课堂教学中，教师课前认真地备课，并且关注每一位学生的个体差异性，在课堂中利用丰富的教学资源及多元化的课堂活动提高学生学习的兴趣，与此同时，兼顾不同层次学生的学习难易度，促使学生在教师的引导下进行主动的学习，在潜移默化中提高了学生学习的积极性。

（三）有助于提高课堂教学效果

我家教育家陶行知先生曾奉行“爱满天下”的格言，他提出爱是教学成功的保障。教师在教学过程中需创造出一种宽松和谐的学习氛围，让学生与老师能成为朋友，缩短师生之间的距离，在课堂中做到真正意义上的“乐中学，学中乐”，学生在感受教师对他们的爱中不断提升自我，增强自信心，提高课堂参与度，最终提高课堂教学效果。

四、幸福教育理念下高职公共英语教学实践

幸福教育理念主张“教师幸福地教，学生幸福地学”，这给高职英语教学带了一定的启发，教师则可通过时下流行的一系列教学模式与高职公共英语进行有效的结合，从而让学生在轻松愉快的学习氛围中幸福地获取英语知识，从而提高英语综合运用能力。以下将以实用新编英语第二册第5单元Food Blog中口语课为例进行实践教学。

（一）课前设计个性化的学习任务，感受幸福

根据幸福教育模式的内涵，学生能够“学的幸福”，针对高职学生课前积极性不高的实际情况，教师可利用当下流行的“互联网+”模式中的一系列教学手段，通过一系列的网络教学平台在课前为学生设计个性化的学习任务。针对学生爱玩手机，词汇记忆困难这一普遍问题，课前教师可分三步让学生在鉴赏美食中，感受学习英语的幸福。首先，教师通过乐词APP软件推送与事物相关词汇，并将所需要掌握的新单词进行整理归纳，相对于书本中简单的单词记忆，教师还可适当地加入一些与所学单词相关的文化知识及关联词汇，让学生在轻松的氛围中掌握新单词。其次教师通过世界大学城向学生推荐一些中国特色菜肴的英语讲解视频，让学生在感受美食中学习一些相关词汇、句型。最后，学生在通过一系列词汇和句型学习的基础上，教师要求学生选择一道自己爱吃的美食，进行英语描述后提交给教师点评。通过这种方式，学生课前能在美食的鉴赏过程中，掌握与之相关的词汇句型，感受到了学习英语的乐趣，感受到了英语学习的幸福。

（二）课堂采用互动教学法，体验幸福

幸福教育理念模式中强调学生需在学习过程中感受到幸福，因此教师应该在课堂教学过程中尽可能的進行改变。幸福教育要引导学生在课堂上获得幸福，提升学生在课堂上的成就感，营造快乐的课堂氛围[2]。课堂教学中教师可鼓励学生积极参与课堂教学，教师则需要制造更多的互动，让学生参与进来，从而体验到学习英语的幸福。课堂上首先教师向学生展示舌尖上的中国纪录片的英语讲解视频，然后让学生分成4个小组，每小组准备一小段的英语讲解，要求小组成员尽可能的对视频内容进行复述，鼓励自由组合语言讲解视频内容。与此同时，教师分组进行指导，提出整改意见。最后要求每小组派代表结合视频的播放来进行英语讲解，每小组讲解完毕后，要求其他3个小组对讲解进行评分，4小组展示完毕后教师整理学生的评分，并邀请个别同学以专家评委的身份进行点评，最后教师再做出综合评价。通过这种课堂互动体验性的教学方法，学生也一改往日的懒散，大部分学生都愿意积极参与，并且表现活跃，整个课堂洋溢着幸福的笑容，学生英语口语能力也得到了有效地提高。

（三）课后开放性素质拓展练习，分享快乐

幸福教育理念要求教师注重学生“整体幸福”的同时，也需关注学生的“个体幸福”。教师课后可通过大学城空间布置一系列不同难易度的作业供学生选择，并且作业提交时间可以为一个时间段，而不是以往的固定时间。针对英语口语基础较差的学生，教师可以设置与食物相关单词的闯关游戏，学生完成后可将成绩发布在微信朋友圈，互相竞争，学生也能在掌握单词的基础上，对单词进行灵活运用。这部分学生如若觉得已经完全掌握了单词还可以继续选择难度较大的作业继续加以提高。针对英语口语较好的同学，教师可以布置难度较高的舌尖上的中国纪录片视频英语解说配音，完成后学生可以将配音视频上传世界大学城空间，互相交流，学生在此基础上，可以浏览其他同学的视频，取长补短，共同进步。通过这种难易不同的开放性的作业设置，教师不仅能够顾全不同程度的学生的英语学习效率，而且能最大程度的让学生在分享快乐的同时提高课后巩固训练的参与度，从而提高学生英语学习的积极性。

总而言之，幸福教育理念中的教师教的幸福与学生学的幸福，学生整体幸福与个体幸福，以及过程幸福与结果幸福的三者统一对高职英语教学带了一定的改革启示，教师可通过个性化课前任务的设置，课堂互动体验性的教学方法应用以及课后开放性素质拓展练习使学生在英语学习的整个过程中感受幸福，体验幸福，分享快乐，最终感受到学习英语也是一件幸福而且有趣的事情，以此最大程度地提高学生学习英语的积极性，从而提高英语学习效果。与此同时，教师在学生乐学的过程中，体验到了教学的幸福感，促使教师能够更加积极的投身教学，乐与教学。

参考文献：

[1] 罗炜.高职公共英语翻转课堂教学改革分析[J].襄阳职业技术学院学报，2017，（1）：63-64.

[2]  陈瑞.略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式[J].河北职业教育，2017，（3）：64-66.

[3]  杜一贞.幸福课堂下关于实施高中英语开放式作业的探讨[J].宁波教育学院学报，2013，（2）：126-129.

[4]  孟万金.幸福课堂基本标准与评价核心指标—幸福教育指标与评价系列研究之一[J].中国特殊教育，2012，（2）：94-96.

[5]  杨润东，邹玖菊.国内幸福教育研究述评—兼论幸福教育的概念构建及实践路径[J].教师教育学报，2017，（2）：7-17.

[6]  唐忍雪.不忘初心，做一个配享幸福的教育者[J].中国培训，2016，（18）：128.