浅谈如何在高中数学教学中开展情境教学

何斌

摘要：伴随着知识经济时代的到来和学习型社会的构建，高中生的学习将由消极被动学习型逐步向积极主动型转变，教师课堂教学也将由传统的传授知识型逐步向现实的知识能力型转换。这对于教师的教学理念、教学内容和方式方法，特别是知识领域的拓展和教学能力的增强都提出了严峻的挑战。

关键词：高中数学；情境教学；数学教学

素质教育在我国已经开展多年，可以说素质教育是我们当前和未来教育教学的永恒主题。在高中数学的课堂教学中，情境教学法无疑是对素质教育的最好践行；巧妙地创设教学情境来引导学生在情境中打开思维，加强探究与合作学习是提升高中数学课堂教学质量的最佳途径。在情境教学中，学生的学习主体地位能够凸现出来，并能促进高中数学教学从传统教学转向现代教学的全新跨越。因此，加强高中数学教学中情境创设的研究及其意义是非常深远的。

一、高中数学情境教学的含义及重要作用

1.情境教学的含义 所谓的高中数学情境教学，就是指教师在高中数学教学的过程中有目的的引入或者去创立一种具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动且具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下學习，充分调动学生的情感，引起学生一定的感官体验，帮助他们理解教材所要表达的内容，并使他们的各项心理机能能够得到很好的发挥，促使教学过程变成能引起学生极大的兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。情境教学它包括“情”与“境”两个不可分割的部分。“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之间有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。

2.教学情境的重要作用 在传统的教学过程中，不少教师习惯于“定义概念―推导计算―结果验证”的课堂教学模式。这种注入式、抽象化的数学教学使得基础较薄弱的高中学生对数学的学习提不起兴趣来，久而久之，就会给学生的学习积极性、主动性以及各方面能力的有效提高带来阻碍，不利于学生的长久学习。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依据。将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，能极大地丰富学生的思维信息，拓宽学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。创设适当的教学情境，不仅可以促进学生的情感活动，激发学生学习兴趣，也能有效的帮助学生重温旧知识、获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息。另外，创设适当的教学情境还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题，提高应用能力、增长才干，能有效的培养学生的创新意识和实践能力，促使学生得到进一步的提高。

二、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“古之学者，兴趣为先。”兴趣是学生学习最好的老师，是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。在高中阶段的数学教学过程中，由于数学知识抽象性较强，很多学生学起来不是很感兴趣，都觉得生涩难懂。因此，作为教师的我们，要想提高教学效率，我们就应改变这一现象。而情境教学的鲜明性和形象性等特点，能有效的使学生如入其境，可见可闻，产生真切感，能有效的把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。教学中，我们教师应充分结合学生的心理特征、生理特征与认知规律，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极创设趣味情境，变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生乐学，从而提高教学效率。例如，在教学《圆的认识》时，可引用西方数学、哲学史上的一种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的。”导入新课，引起学生的学习兴趣。又如，在讲述“等比数列求和公式”时，可以让学生进行白纸对折活动，教师把数学知识蕴涵在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩。这样，通过创设趣味情境引导学生积极的参与到教学中来，在有效激发学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。

三、强化学生的情境感受

即使是在数学教学的应用过程中，情境教学往往也具有非常鲜明的形象性，使学生能够产生如临其境的切入感，要想做到这一点，就必须设立不同的问题来激发学生的求知欲望。创设问题情境的主要方式是在具体的教学内容与学生的求知心理中，刻意的创造出一种不和谐感，将学生引入这种情境中激发他们研究问题的动机，通过不断的探索与追寻，来消除这种矛盾，从而获得一种前所未有的满足感。需要注意的是，在设立问题的过程中，要小而具体，有一定的趣味性和启发性，同时还要协调好问题的难易度。除此之外，问题的设立还必须与具体所要教授的内容保持一致，不能够太过于天马行空，脱离了原来的教学内容，更不能使用一些不太贴切的比喻，给学生的理解造成一定的难度。

四、以“数形结合”为思想基础来进行情境教学

数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的。为排除这种障碍心理，在教学的全过程，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。

总之，情境教学是高中数学教学的基本手段，其教学方法还有很多很多。在高中数学教学中，教师应积极的总结教学经验，不断探究和尝试新的教学模式，努力提高教学效率，促进学生的有效发展。

参考文献：

[1]冯锐. 高阶思维培养视角下高中数学问题情境的创设[D].山东师范大学，2013.

[2]陈宇. 情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州大学，2009.

（作者单位：江西省德兴铜矿中学 334200）