体育教学中的师生互动与实践研究

杜星宇

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。师生之间、学生之间，相互尊重、参与合作、多维互动，培养学生的合作精神，使学生的个性在合作中得以展示、兴趣得以诱发、灵感得以唤起。通过体育教学实习，在教学过程中与学生的互动，谈几点认识。

关键词：体育教学 ；师生 ；互动随着素质教育理念的逐步深入人心，作为推进体育教学改革的主阵地——体育课堂，日益引起人们的重视。传统教学观在论述师生关系中主要有“教师中心说”、“学生中心说”、“双主体说”等，现代教学论则提出了“教师是主导，学生是主体”的 “主导主体说”。现代教育教学观点重视学生的独立人格和学习的自觉性、主动性和积极性，强调师生间的互动和心理沟通，强调师生间同学间一种平等共生的人际关系，研究重心从“单方面教师的教和学生的学”向合作学习转变师生互动是实现合作学习的基础。师生互动的教学观要求教师充分参与到学生的活动中，突出学生的主体地位和教师的主导作用。

一、师生互动的概念与界定

互动主要指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言，文字，形体等符号进行交互活动，交互影响。根据互动发生时的教育教学情境不同。师生互动有广义和狭义之分：广义上是指；教师和学生之间一切相互作用和影响，无论这种影响是发生在群体之间还是个体之间，是发生在教育教学情境下还是教育教学以外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向或反向变化；狭义的师生互动是指；在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用或影响。

二、师生互动的本质特点

师生互动是在特定的组织氛围———即学校中产生的 ，它不仅具社会关系中人与人之间互动的一般属性，而且具有其自身的特殊属性。从理论层面分析，这种互动的特殊性正是其内在本质的必然反映，其基本特点可归结为三个方面：师生互动的理解性、师生互动的形成性、师生互动的反思性。

三、体育教学中师生互动的基本类型

在体育课堂教学中，从互动主体的构成来看，主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可将体育课堂教学互动组分成5种基本类型：（1）教师个体与学生群体的互动：主要发生在组织教学，讲解，示范、提问、评价、 讨论和动作练习之中，是体育课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。（2）教师个体与学生个体的互动：这种互动对体育课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。（3）学生个体与学生个体的互动：学生个体间的交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作精神（4）学生个体与学生群体的互动：这类互动不仅可以培养学生积极的体育学习态度，增强学生的体育课堂参与意识，而且可以使个体学会接受群体规范服从群体任务和要求，从而形成善于人际交往和组织群体的能力。（5）学生群体与学生群体的互动：体育课堂教学中，学生群体之间的互动主要是组织的互动

四、师生互动在体育课中的应用

（1）体育课的特点与心理互动：体育教学主要在室外进行，易受外界环境的干扰，课堂秩序难以控制，具有开放性特点，这也为互动的开展提供了有利条件在教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排大量的身体练习，学生在承受较大心理负荷的同时，还需要克服生理疲劳。（2）体育教学中的信息沟通与互动模式：体育教学不仅是体育知识技能的传递过程，还伴随师生间的情绪情感交流，伴随着态度和行为方式的相互作用与影响传统的教学理论只强调教师的中心地位和维护教师的权威，忽视学生的需求与愿望，现代教学理论认为教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程依据这种理论。课堂师生互动可建立四种沟通模式：双向沟通模式、多向沟通模式、成员型沟通模式、多级沟通模式；这几种模式可运用于不同的课堂情景：双向沟通模式可用于指导教学，特别是课堂的开始部分和传授新技术动作时期；多向沟通模式和成员型沟通模式可用于全班不分组教学，教师充分进入学生的交流和互动中，是课堂的参与者；多级沟通模式可用于全班分组教学，教师是组织者和指导者：这几种模式只是从课堂组织形式（分组与不分组）来划分，还不尽完善，但是无论选择哪种沟通模式，教师都必须在课前充分了解学生的愿望、需求与学习水平，作为选择教学决策的依据；对学生来说，课前、课中和课后要积极与教师沟通，及时把自己的感受、理解和問题反馈给教师。

五、运用互动法教学的原则

（1）教师主导性原则：在体育教学过程中应确立教师居主导地位的原则，教师应熟知学生，熟知大纲教材，明确教学目标，运用多样新颖的教学手段，把主导性原则贯穿于整个教学过程，调动学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，使学生掌握必要的体育知识、技术、技能，同时也要使其个性得到发展和智能的开发。（2）学生主动性原则：美国心理学家马斯洛把人类多种多样的需要，按其重要性归纳成五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和成就需要。马斯洛认为：人的需要是按照五个层次逐步提高的.学生的”需要”、“情感”、“自信”、这三个主动学习的非智力要素，直接推动学生主动开展学习活动，而这个主动活动就是以教学目标为起点，学生在明确教学目标的基础上自觉学习、自觉练习、自觉评价、自我管理，这样就真正调动了学生“学”的主动积极性 发挥了“学”是主体地位的作用。（3）互动原则：在教学活动中教师与学生的心理与行为是相互作用、相互影响的，教师自身认识水平的高低，课堂中表现出的情绪好坏，必然会对学生的学习情绪产生直接的影响，同样学生学习和练习认真与否，课堂纪律是严谨或是涣散，也必然会影响教师的教学热情。（4）传接平衡原则：课堂教学时间是一个定量，而体育教学又是通过学生身体练习、身心共同参与来实现教学目标的，其练习密度和运动量都有科学合理的要求，同时受到教师的严格控制。课堂效率的高低 ，在很大程度上取决于学生接收了多少。知识技能的传播与接收是相互制约的，在一定限度上，教师传授的量与学生的接收量成正比例关系，有效输出量多，接收量多，反之， 则接收量少。

结论：总之，教师和学生是构成教学系统能动的主体要素，如何处理好两者之间的关系，一直是教育史上争论的焦点。传统教学论强调充分发挥教师的主导作用，现代教学论强调重视学生的主体作用，当代教学论则强调两者的有机结合，“师生互动观” 的提出，是把教师主导作用和学生主体性结合起来的纽带，是成功实施素质教育的基础。参考文献：

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