初中阶段“自主合作”式课堂教学实践研究

杨 青

（福建省福州第十中学，福建 福州）

一、研究综述

1.自主合作学习的定义

自主合作学习是一种为了促进学习、由4～6个学生组成学习小组，在自主独学的基础上，在教师指导下合作完成课堂学习的教学方法。在合作学习过程中，先行的可以快速发展，帮助同组同学学习，教师指导学习较慢的学生，促进全组学生认知能力的发展，形成健康的情感。

2.初中阶段影响学业质量调查结果分析归因

（1）小学教学和评价对培养学生综合运用知识的能力重视不够。小学教学中小学生对基础知识和基本技能掌握良好，而对这些知识和技能的灵活运用能力要求不高。

（2）传统初中教学方法的选择与应用对培养学生分析、解决问题的能力重视不够。多数教学以“启发式”问题教学为主，缺乏指导学生自主地对新问题的提出引导，学生的学习没有真正进入对问题本质的思考，影响了学生在新情境中解决问题能力的提高。

（3）教师专业引领和有效教研不足。教师教研采取的方法主要有采取专题讲座学习、学习先进教书信息手段、教材课标分析，对“教”的教研活动较多、往往忽略对“学”的研究。

3.现阶段我校七年级学生现状调查结果分析

（1）学生发展层次差别很大。我校地处城乡结合部，外来务工人员不断增加，每年招生中外来务工随迁子女逐年递增，加上私立学校招生我区优质生源部分流失，入学我校七年级学生层次差别很大。

（2）家庭教育环境不良为数不少。调查显示：12%的学生在家里没有安静的学习环境；近10%学生家境困难，有的父母离异或父母一方亡故而处于单亲家庭，缺少双亲关爱；近三分之一父母忙于生计，忽视或者无暇督促子女的学习。

（3）部分父母教育思想不正确，造成孩子身心发展不健全。部分家长迫于生计，过多考虑经济利益，没办法站在孩子教育的立场考虑问题，导致孩子过早承受社会负面压大，导致孩子孤僻、好斗心理形成。

二、“自主合作”课堂教学改革行动研究

1.课堂特征

学校构建“自主合作”教学模式改革，课堂教学围绕“先学后教、自主合作、反馈纠正”展开。学生预习反馈，教师精讲，学生合作学习，反馈交流。

2.研究的三个阶段

（1）第一阶段：学习研讨、教师准备阶段。确定“自主合作”课堂教学改革试点班级。试验教师深入课堂实施行动研究，主要在以下方面进行准备：①学习先进教育理论经验，坚定教改的决心和信心。组织试验班级教师到先进经验学校参观、跟岗学习。组织专家到校开设专题指导讲座，提升理论修养。②实时教学研讨，及时调整研究方向。定期开展研讨。每周一次研讨课听课、磨课；每周一次集备反馈教改困难剖析；每月一次年段全学科经验交流。③加强硬件投入，制定制度保障。做好教改硬件准备，如可移动小黑板或是电子设施，学生小组组牌，学生个人意愿表达指示牌，班级小组评分板，年段表彰展示板等等。小组合作课堂组织管理的班主任、科任教师、小组长、小组成员、教师学生评价等各项制度切合实际、鲜明、可操作性。

（2）第二阶段：阶段性汇报展示，总结改进。在研讨课的基础上开设汇报课，分阶段、分学科先后开展教学改革专场点评会，通过专家点评、同行听课，在校内形成示范引领作用，不断改进中实现如下成效：编制适合本校全套导学案，保证课堂的实效性；细化小组培训进程，提升小组的学习力；完善小组评价标准，强化小组的管理力；分阶段建设、表彰小组，确保小组的执行力；完善教师评价机制，保证教改持久性。

（3）第三阶段：初见成效，实施推广。近一学年的试验班级“自主合作”推进和完善，试验班级竞争合作文化氛围浓厚，学生自主学习行为规范，交流能力提升，转变学习方式，学习有竞争感，学习有获得感。成绩进步明显。进入八年级全年段推开“先学后教、自主合作、反馈纠正”课堂教学。

三、“自主合作”式课堂教学实践的研究结论

良好推行教育改革全面实施，落实“自主合作”式课堂教学，有以下几点经验总结：

1.做好教师培训，全体教师参与观摩课，骨干教师开设示范教学，教师日常教研以专题教研为主，开展打破学科界限的年段大教研活动。

2.教师结对发展，例如我校12个班级，分三个楼层，每层四个班级，每学科集为一个教师学习共同体，每楼层每两位教师结成对子，日常坚持相互听课、磨课，每两个班级任课教师形成管理共同体，共同指导学生学会小组合作学习。

3.课堂教学改革推进：立德树人，德育先行。养成教育、小组精致管理模式建立为先，再推行“自主合作”课堂教学模式。

4.课堂教学模式推进：先学后教预习指导、反馈为主，前期可以利用课堂实践指导预习，合作互助学习先行，推进合作探究；当堂训练（尝试综合性问题合作学习）先行，再推进小组交流展示，反馈纠正教学。层层递进，使教师逐步由主体转向主导。

5.小组合作学习推进：学生预习指导—小组建立培训—小组互助学习—小组合作学习—小组间交流展示。

研究利用问卷调查、访谈形式，对结果分析找准教学改进的方法，结合学生学生实际情况，积极在教学中实践研究，大大提升教师教育教学研究能力，通过推行“先学后教、自主合作、反馈纠正”课堂教学改革，促进学生认识自我、发展身心、自我管理、学会学习，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，从而引导学生、教师、家长、学校树立正确的教育质量观。