浅谈农村留守儿童道德教育的现状与对策

（黑龙江省大庆市肇源县二站镇中心校 黑龙江大庆 166542）

在农村许多青壮年为某生不得不到城里甚至更远的地方打工，留下许多需要独自面对生活压力的儿童，这些儿童称之为“留守儿童”，通过接触、调查留守儿童心理可知，他们内心脆弱且极其敏感，有些留守儿童因缺失家庭关爱与教育引导，出现道德观念扭曲等消极现象，严重影响留守儿童身心健康成长。基于此，为使留守儿童德育教育质量得以提升，思考其道德教育现状与对策显得尤为重要。

一、分析农村留守儿童道德教育现状

首先，教学理念相对滞后。通常情况下农村教师会依据自身道德教育目的，结合育人体系并遵照相关教案落实德育目标，将学生置于被动接收德育内容的境地，使其无法与教师德育教育进程保持不同，并无法深入分析并理解道德教育内涵，影响农村留守儿童道德教育成效。

其次，教学方法相对单一。为使农村留守儿童充分掌握德育教育内容，并在有限时间内向学生讲述更多德育知识，教师通常采用口传心授育人方法，向留守儿童讲述道德内涵，遵守道德重要性及道德对儿童未来发展的积极效用，这虽能使课堂教学时间得以充分应用，但却未给留守儿童消化吸收德育知识的时间，使其德育思想始终滞后于教师德育教育节奏，削减农村道德教育成效，培养学生核心素养育人思想沦为空谈。

最后，德育教育渗透性不强。除专门开设课程讲述德育知识外，教师还应适当在学生日常学习与生活中渗透德育，将德育教育化作春风吹进学生的内心世界，引导学生身心健康成成长，发挥道德教育价值。然而，当前农村留守儿童道德教育缺失渗透性，无法将德育教育内容与学生身心成长诉求相契合，丧失道德教育价值[1]。

二、分析农村留守儿童道德教育对策

通过对农村留守儿童道德教育现状进行分析可知，教师教育思想、教学方法滞后，是影响道德教育成效的重要因素，同时道德教育与学生身心成长切实需求存在差距，德育教育缺失渗透性，也是阻滞农村留守儿童道德教育工作有效落实的重要因素，基于此为使农村留守儿童道德教育质量得以提升，农村德育教师需立足实际思考相关对策，旨在引导农村留守儿童身心健康成长。

1.转变德育理念。为使道德教育工作得以落到实处，教师需在新课改背景下积极转变教学理念，将留守儿童视为德育教育主体，时刻关注留守儿童心理波动，从儿童个性化成长需求着手，规划道德教育内容，确保道德教育内容与学生身心成长相契合，达到提高道德教育质量的目的。

例如，有些留守儿童因缺失关爱及家长正确引导极容易情绪化，一旦其他儿童触及其敏感的神经，该明儿童就会像火山一样爆发，破坏班级和谐稳定的教学氛围。基于此，教师应率先围绕留守儿童成长环境探寻其内心脆弱、脾气暴躁的内因，从中探寻引导其走出极端的方法，使其能树立团结有爱、和谐互助互相谦让、宽几待人等集体生活意识，达到道德教育目的，使留守儿童能在集体生活中找到缺失的爱，感受到来自同伴及教师的关注与温暖，逐渐融化其内心的尖冰，帮助其褪下攻击与防范的铠甲，引导其敞开心扉让德育阳光照射在留守儿童心中，提高农村留守儿童道德教育质量。

2.丰富德育方法。自“立德树人”教育思想推行依赖，以此为由所开展的教学实践及创新活动不胜枚举，并得出许多先进且富有施行价值的教学方法，能完善现有育人体系，为提高德育教育质量奠定基础。基于此，农村留守儿童道德教育需灵活运用丰富多样的教学方法，结合教学实况，以儿童身心健康成长需求为核心，创设高效德育课堂[2]。

例如，教师在引导农村留守儿童养成诚实守信道德品格时，可以故事为载体，丰富道德教育方法，使留守儿童借助故事深入领悟诚实守信内涵，如宋庆龄有一次答应了要去一所小学与学生进行互动，可是约定之期却下起了大雨，学生都认为宋庆龄奶奶不会来了，没想到宋庆龄仍然冒雨赴约，就算衣服淋湿了，仍然面带笑容向学生问好，并将诚实守信的种子埋在学生心中。教师在选择德育故事时需注意内容精简且具有互动性，给学生留下充足的思考时间，如教师可以在故事结尾处设下悬念，鼓励学生猜测宋庆龄奶奶会不会遵守约定，要是你会怎样做？通过设问调动学生德育思维，引导学生积极主动参与到德育教育进程中，使学生能更好理解德育教育内容。

3.提高德育教育渗透性。道德教育应无处不在，需与留守儿童身心健康成长状态保持同步，为此教师需秉持渗透性原则，在生本育人思想加持下，关注留守儿童日常表现，分析其内心世界对德育教育的渴望，使道德教育更具针对性，满足农村留守儿童身心健康成长需求。

例如，教师在教学实践过程中发现许多留守儿童频繁使用手机，并不分场合玩儿游戏，网络世界中色情、暴力等消极因素，正侵害着农村留守儿童纯净的内心世界，为此教师需以此为由展开道德教育，分析留守儿童依恋手机的内因，通过丰富儿童日常活动形式，充实其内心世界，削减其对手机的依赖，满足儿童渴望与他人交流的内心诉求，引导儿童正确使用手机，免受互联网“垃圾”消极影响，如教师可以“家乡的美”为主题，鼓励农村留守儿童用手机或其他形式记录并表现出家乡的美，继而引导农村留守儿童热爱家乡、敬畏自然，达到道德教育目标[3]。

结束语：

综上所述，道德教育是引导农村留守儿童身心健康成长的重要教育形式，为此教师需不断学习先进育人方略，将学生视为课堂教学主体，通过丰富道德教育形式，引导学生积极参与到德育教育进程中，通过师生互动、生生互动，营建和谐高效道德教育氛围，让农村留守儿童感受到来自伙伴与教师的关爱，提高道德教育渗透性，使农村留守儿童道德教育更具针对性，满足儿童个性化成长需求，丰富现有德育教育体系，提高农村道德教育质量。