破“颈”而出 亮出精彩——小学体操教学伤害事故的突围策略

江苏省淮安市天津路小学 孙元昊

小学体操课是一种身体的操练，通过体操练习来发展身体机能，展示学生在时空交替中的律动与健美。体操教学不仅具有健身价值，还对学生的心理培养具有极其重要的作用。通过江苏省中小学名师课堂展示的体操教学，显示出强大的生命力和丰富的内涵，让体操教学不仅有助于身体形态和各器官系统功能的协调发展，而且还能提高各项身体素质和活动能力。小学体操课培养学生勇敢、顽强、坚毅的优良品质，以及同学之间的互帮互助、克服困难、共同奋进的精神。本次名师课堂的体操课让体育同仁对体操教学有新的认识，并且打破体操教学安全问题的瓶颈。对于小学体操教学的伤害事故，要在思维上进行突围。

一、破析学生思维，建筑安全城墙

小学阶段的学生注意力容易分散，他们有一颗好奇的心，好胜心比较强，身体承受能力差。体操课堂教学中出现竞争，驱使学生在学习中出现“超车”现象，组织教学应该尽量避免出现伤害事故。

1.把脉学生思想，提高安全意识。

常态课体操教学时，由于学生受多种干扰因素，在教师讲解体操技术动作时学生听不清或思想开小差，在练习的时候对于体操技术动作模棱两可，导致教学的安全问题。因此教师在体操教学时，对学生的思想进行把脉，预判课堂中学生可能受什么样的干扰，将场地布置在安静或受干扰少的地方，并对课堂纪律提出更高地要求，让学生在体操教学中重视学习态度，提高危险防范意识。

2.注重体能差异，助推安全城墙。

学生对于体育运动非常感兴趣，每一项技术都会力所能及的完成。但是学生之间是有差异的，体操课要注重体能差异性。重视体能薄弱的学生，不仅教会学生保护与帮助，还要关注后进生，甚至教学中不仅仅是给学生留白还要给自己留白。如江苏省中小学名师课堂金刚老师《支撑跳跃——山羊分腿腾跃》一课中，教师能够分层教学，将一部分体质薄弱学生集中，然后进行辅导练习，在低山羊帮助后进生改进动作，提高动作质量。

二、研究教材内容，寻找科学方法

教师不仅要研究教材更要吃透教材，分析教材的重点，研究教材对学生学习时会出现什么样的难点。教师教学时可以有针对性进行准备活动，准备活动的针对性和辅助练习能为正确技术学习奠定基础，其中辅助练习是专项准备活动的重要部分。

1.实效辅助练习，渗透专项活动。

专项准备活动和辅助练习结合主要教学内容，丰富的辅助练习可以帮助学生尽快掌握技术，辅助练习是专项准备活动的重要部分，准备活动缺乏针对性是导致运动损伤的原因，因此做到以下三点：一提高关键用力肌肉的协调性，使机体具有良好工作状态去适应专项运动需求；二是准备活动适量，激发机体工作能力完成主要练习内容；三是对容易受伤的部位做好充分准备活动。

2.提高练习兴趣，强化安全堡垒。

体操类教学被错误地认为教材的趣味性不强，学生学习起来有一定的难度，对有些体操技能的学习产生心理障碍。通过江苏省中小学名师课堂的两节技巧课发现，体操类教学可以是趣味性的，而且不同教材有不同的方法。如金刚老师利用轮胎设计游戏贯穿在整个教学之中，提高练习的兴趣，让学生在潜移默化中掌握山羊分腿动作；姜秀老师《仰卧推起成桥》利用录音技术将动作分解，通过夸张有趣的练习提高学生学习兴趣。体操教材的实用性是指看得明白，容易接受，抓住教学效率和安全问题两个点，能让教师和学生巩固安全的堡垒，克服恐惧心理障碍，提高学生的自信心。

三、开发安全教具，挖掘器材价值

自制体育教具对于推动教学改革，改进教学方法，培养师生的创新精神及实践能力,丰富教学手段等方面有着重要的作用。小学体操器械尤其是山羊和跳箱教学，由于器材的坚硬和高大使学生看后就会产生心理恐惧，很容易使学生形成紧张心理，练习时就会造成动作失误，导致身体受伤。教师因考虑学生的心理特征，开发安全有效的类似教具，让学生克服胆怯心理，消除焦虑情绪，让教具发挥自身价值。

如金刚老师利用轮胎和固定架自制山羊，让教具变得有趣，不同高度轮胎针对不同体能学生的学习所需进行分层教学。为上课提供了所需要的器材，提高练习密度。作为废弃的轮胎在体操教学中充分挖掘它的价值，让山羊分腿跳跃变的有趣、有意、有智，而且轮胎贯穿整个教学，游戏合作跑接力，巧妙的将轮胎融入教学。

在自制教具时，还有考虑教具的稳定性，实用性，经济性。体育教师根据体操教学中需要解决的问题，改变和创新教具，让自制教具为课堂教学服务，让体操教学从此变得“有滋有味”。

[1]江尧.体操课教学安全隐患分析与预防措施[J].时代教育,2015(8)∶17-18.

[2]董春华,刘善德.中小学体操教学安全隐患的表现及成因研究[J].现代基础教育研究，2014(8)∶201-207.

[3]宋克林,周秀方.自制体育教具在体育教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备，2012(11)∶112-113.

[4]贯玉平，李一平.自制教具在小学体育教学中的运用[J].体育师友，2015(2)∶39-39.