让学需放手 引思更精彩——语文教学中“让学引思”运用之谈

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 徐红梅

尊重学生的学习主体地位，让他们在课堂上享有更多的自主权和话语权，使得课堂更有生机活力，是语文课程标准的重要内容。以“让”为前提，给学生更多自主学习与合作探知的机会，使课堂更有人文性；以“引”为载体，注重学生认知思维培养，使学生在深入思考中形成多样化感知，培养学生丰富的思维灵感。教师要多退居学生身后，多给学生相应的指点，让他们在自由讨论中有所发现，使课堂教学更有动感，让学生的认知思维与课程内容形成有机融合，切实提高课堂教学的有效性。

一、走下讲台倾听，让心声涌现

让学生成为课堂主角，不妨多给他们自我倾诉的机会，让他们的意见能够成为教师调整教学策略的重要依据。关注学生的学习认知不同，多主动走下讲台，倾听学生的呼声，让他们不再窃窃私语，让他们在主动表述中强化识记。

走下讲台倾听学生的呼声，能发现一些独到的见解。如在学习《长江之歌》时，围绕“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀……”不妨建议学生思考：作者这样描述长江，你从中读出了什么？于是，我请学生运用自己的语言进行概括。有的学生从长江的美丽说起，认为这是作者由衷的赞叹，让我感受到了长江的伟大；有的学生说作者将自己的赞美之情跃然纸上，告诉我们长江是如此之美，让我们看到了祖国美好河山的磅礴、壮观。有的学生说，通过歌唱长江来表达自己的情感，能激起读者的共鸣，让他们在看到希望的基础上收获更多的知识，等等。通过倾听学生的呼声，使得他们有了更多自我表现的机会，让他们的自我理解感知更有广度。

教师多走下讲台倾听学生的呼声，能使学生在自由表达的基础上收获更丰富的感知。发现各种不同的意见，让学生有更多表达交流的机会，帮助他们更为有效的认知语感。多与学生交流学习所得，鼓励他们多提意见，让他们的观点能够在有效展现的基础上激活主动学习的激情和创造力。

二、任务驱动探知，引思更顺畅

运用任务驱动，能使学生在主动深思的基础上找到运用的发散点。创设多样化的任务，让学生在带着问题进行深入思考探知的基础上丰富思维。教师运用任务驱动教学法，让学生在不断探知的基础上找到阅读、交流、表达的源泉。

任务化驱动，让学生的思考有方向感，知道具体要求。如在《第一次抱母亲》教学中，针对学生对“抱”的理解不同，可运用任务探知来引导学生从中发现奥妙。教师可设置这样的问题：作者为何突发奇想，要抱一抱妈妈？很多学生通过研读，说出了自己的答案：作者感到好奇，一直是妈妈抱自己，而自己从来没有抱过妈妈；有的学生说，是作者想知道妈妈到底有多重；也有的学生说，那是作者想体验下一儿时被妈妈抱起的感觉……各种答案，不尽相同。在学生的意见产生分歧的时候，我再次设置这样的思考题：既然是第一次抱母亲，作者定会有一定的感受和想法，你认为是什么想法呢？这样的问题，使得学生有了更多表达话语的机会，有学生说：感受到妈妈是如此之轻，却能撑起一个大家，感觉自己愧对妈妈了，妈妈为自己付出了这么多，而自己以前却不知晓，等等。

创设多样化任务，引导学生在聚焦要点进行深入探知的基础上，找到更多的运用载体。注重合作探究和深入点拨，使得学生在有效强化识记运用的前提下丰富认知，形成更为灵活的表达运用思维。

三、鼓励大胆展示，创意真精彩

让学引思的根本出发点和落脚点是让学生学会思考，学会运用，形成学以致用的主动性和自觉性。鼓励学生“肆无忌惮”的表达，让他们在主动展示才艺的过程中收获更多的感知，让课堂教学更有趣味，更有动感。

运用大胆展示，让学生将自身的创意予以主动展现。如在《嫦娥奔月》教学中，为了帮助学生理解后羿、嫦娥、逢蒙等人物的性格特征和心理活动，可建议学生运用情景剧表演的形式再现课文内容。很多同学以小组为单位，扮演相应的角色，通过语言、动作、神情等多种描述手法展现课文内容，使得课文更有情趣、活力。有的同学通过发挥自己的想象思维，将彼此人物的内心情感世界予以多维度、全方位展示，形成更多富有特色的语言表达。教师围绕学生的这些表达，建议学生进行自我归纳，让他们的自悟更有深度和广度。

根据学生的自我表演，多鼓励他们尝试运用多样化的方法进行描述，让他们在灵活运用中发现表达的切入点。多给学生引导和点评，帮助他们在主动查找问题的基础上深化感知，引导他们在深入切磋交流中收获更多的精彩，强化识记运用。

由此可见，让学引思的运用，能使学生在聚焦核心要点的基础上有更多深入参与交流的机会，使得学生在不断释放潜能动力的基础上有所积累和发现。多腾出空间，放手让学生自主思考与合作探究，让学生在深入探知的过程中找到更多学习运用的切入点，让课堂教学更有生机活力。

[1]谢晓富.“让学”课堂新常规的理论及实践探索 [J].江苏教育研究.2014(34).

[2]张丽丽.谈“让学引思”教学模式在作文教学中的运用[J].作文成功之路(中).2017(09).