新形势下小学低年级德育工作的实施策略

巩秀玲 王桂荣

(1.桓台经济开发区实验学校，山东 桓台 256410；2. 桓台县城南学校，山东 桓台 256400)

小学低年级是孩子认识社会的初级阶段，学生的可塑性强，只有坚持正确的方向引导，才能促进学生形成正确的人生观和价值观。学生思想品德的养成具有一定的开放性，很容易受外界环境的影响，可以说德育工作在小学教育中有着重要的奠基作用。新形势下，德育工作要落实“立德树人的根本任务”，结合教学实际，将德育工作常态化。

一、小学低年级德育工作存在的问题

1.对德育工作重视程度不够

《中小学德育工作指南》提出要“发挥学校的主导作用”“将中小学德育工作要求贯穿融入学校的各项日常工作中”，可见学校德育在整个德育工作中有着不可替代的重要性。但是在实际教学中，特别是低年级德育工作中存在着重智育、轻德育的现象。有些学校认为低年级孩子年龄小，对他们谈德育是又空又虚，没有实际意义。再就是学校对文化课成绩要求比较严格，德育工作往往流于形式。在学校层面缺乏系统的课程管理体系，导致学校的德育工作没有系统的计划安排，缺乏专职的德育教师，德育工作往往由其他学科教师兼任。另外学校缺乏完善的德育评价体系，干多干少、干好干坏一个样，不能有效调动教师的德育工作积极性，导致很多人认为德育工作就是“某个人”“某节课”的事，未能实现“全员育人”。学校层面的不重视，是导致学校德育工作一系列问题的重要因素。

2.德育工作没有常态化

“坚持常态开展”是《中小学德育工作指南》提出的四个基本原则之一。在低年级德育工作中，教师对德育的作用不够重视。作为德育主阵地的品德课，课上讲授的内容少之又少，很多时候就是读读课本，再加上低年级没有考试任务，教师便不会认真组织相关的活动。另外由于本学科的任课教师往往是语文或其他教师兼任，道德与法治课很多时候给其他学科“让路”，按时上的寥寥无几，即便是能按要求上，也存在缩减课时、缩减内容的现象；由于学校和教师的不重视，直接降低低年级学生对德育课的重视程度，在德育的其他落实途径上也没有形成常态化，往往是上级部门有要求有检查了就突击搞一下德育工作，或者是到了重大节日才会有德育活动，没有把德育工作融合到平时的教学中。同时，德育工作方式陈旧，形式单一，往往注重形式的多样化和仪式，忽略了德育的教育价值，特别是对低年级学生，把注意力更多地放在了形式上，不能让他们从活动中有所感悟，没有实现《中小学德育工作指南》提出的“全员育人，全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

3.德育内容简单化

《中小学德育工作指南》对德育内容提出了五方面的重点建议。文件颁布一年多，学校在理想信念教育、社会主义核心价值观教育方面着实做了大量工作，中华优秀文化传统教育也取得了一定的成效，但是在进行以上教育工作时，往往途径单一、内容抽象，没有充分考虑小学低年级学生的特点。教师为了方便往往采取班会或讲授等简单的说教方式，没有采取多种途径调动学生的兴趣，这样的方式更多地关注学生对德育知识的掌握，没有注意学生的思想品德和行为素养是否真正得到了有效提高。至于生态文明教育和心理健康教育的开展，情况更是不容乐观。比如，生态文明教育的很多内容需要进行生活实践，但是出于安全、时间、场地等方面的考虑，这些教育活动往往被省略，取而代之的还是简单的文字材料或录像资料。在心理健康教育方面，由于缺乏专业的知识，很多教师不愿意涉足这方面的内容，更不能建立有效的学生心理健康档案。

4.家庭德育、社会德育和学校德育缺乏有效衔接

德育工作不仅仅是学校和教师的事情，需要学校、社会和家庭三方面一起努力，但是在目前的工作中，学校德育占了绝大部分，社会和家庭在小学生德育工作方面未能发挥自身优势。自《中小学德育工作指南》发布以来，这一短板有所改善，但笔者认为与目标相差甚远。原因是多方面的，一方面是各部门协调不够，社会教育资源未能及时向学校开放，且有些资源的主管部门不能主动向社会提供德育信息，使得好多优秀的德育资源白白闲置。再就是学校没有积极地拓展校外德育资源，没有做好社会德育、家庭德育和学校德育的协调工作。在家庭德育方面，家长没有及时了解学生在学校里的教育情况，只能按照自己的理解和经验去教导孩子；还有的家长忙于工作忽视了对学生的教育，作为学生的第一任教师，没有在和孩子的朝夕相处中做到以身示范，很多时候要求孩子去做的自己却不做；有的家长的德育方式比较单一，甚至是粗暴，时间长了很容易造成逆反心理；再加上“二胎时代”的来临，家长的压力增大，陪伴孩子的时间减少，都给德育工作造成了障碍。社会环境方面来看，随着网络时代的到来，学生接触信息的途径变多，低年级的孩子对不良信息的辨别能力不强，很多暴力游戏、不良社会风气，都对德育工作起到负面影响，往往使学校五天的德育成果，有可能在周末两天就消失殆尽。

二、提升小学低年级德育工作有效性策略

1.提高认识，加强德育工作整体设计

党和国家历来重视德育工作，《中小学德育工作指南》的颁布是从国家层面对新形势下德育工作的具体指导性文件。作为具体落实“指南”的学校，更要加强对德育工作的整体设计。首先要加强领导，明确校长负责、全员参与的工作机制，同时要加大经费投入，重视德育队伍建设，选拔培养一批优秀的德育工作带头人，以点带面，建立起高效优质的师资队伍；其次，要改变重智育轻德育的教学观念，“坚持育人为本，德育为先”的原则，将德育工作放在首要位置；再次，要建立完善的评价管理制度，保证相关德育课程开足开全。像《道德与法治》《传统文化》《环境教育》这些德育课不能出现挪用或减少课时的现象。对于学生的德育发展水平要建立起过程性、发展性的评价机制，对教师的评价要突出育人导向，使每位教师都能积极地参加到德育工作中来。提高认识不仅仅是安排岗位、制定制度，还包含通过认识的提高，让大家自觉推进德育工作的进行。

2.健全课程体系，实现多途径育人

有效的课程体系是学生成长的助推剂。特别是对于德育工作来说，在借助课堂教学这一主渠道的同时，要建立完整的学校德育体系。《中小学德育工作指南》指出“将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中”，作为德育课程实施者的教师，更是要把握好德育渗透，利用所教学科实施德育。

第一，学科融合实施德育。比如语文学科，可以通过对课文语句的讲解，对重点文章、重点段落的分析，体会作者的思想和观点，提升学生的思想素质；要进行海量阅读，通过阅读名著或者故事，了解古今贤人的优秀品德。通过阅读开阔学生的眼界，开发学生的思维，通过书中榜样的力量有效培养学生的情操。再比如在数学学科教学中，可以通过创设情境培养学生的爱国热情、环保意识；通过教学过程中的问题导向，培养学生有序的思考能力和逻辑思维能力。但是，我们在进行学科德育渗透时，一定要把握学科特点和学生的最近发展区，正确处理知识学习与德育的关系，巧妙地将学科内容和德育融为一体，达到“润物细无声”的效果。

第二，有效利用地方和校本课程，适时开发活动课程。除了国家课程外，地方课程和校本课程也是课程体系的组成部分。我们开设的地方课程如《环境教育》《传统文化》《安全教育》等都是德育工作的重要内容，在进行地方(学校)课程时，要结合当地实际，因地制宜地开展，让学生了解家乡、热爱家乡。还要认识到活动对学生品德提升的作用；利用各种节假日、纪念日开展德育活动，如“建党节”“建军节”“国庆节”等进行爱国主义教育；利用“端午节”“中秋节”进行传统文化教育；借助重大节日可以开展以“中国梦”“社会主义核心价值观”为主题的绘画、朗诵、征文等系列活动；借助升国旗仪式、入队仪式、班会开展教育。在活动中深化对德育的认识，将德育活动融入学生的学习和生活。除了上述常见的活动之外，还要进行心理健康教育，开展生命教育、心理教育，帮小学生认识生命，善待周围的一草一木；还可以带领学生走出校园，进行多种多样的心理素质拓展活动。

有效的课程体系，加上多样化的育人途径，可以有效地提高学生的兴趣，保证德育活动可以常态化开展。

3.学校、家庭、社会有效衔接

小学低年级德育工作不仅要学校层面重视，还要坚持与家庭、社会的协调配合。低年级学生的思想具有开放性、不确定性，容易受到来自社会、家庭环境的影响。《中小学德育工作指南》指出要“协同育人”“争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作”，因此我们的德育工作不能再走“封闭式”的旧模式，而要三位一体，形成合力。

学校层面，要发挥主导作用，积极争取家庭、社区和其他企事业单位的德育资源，主动为学生的德育学习搭建舞台。比如，要主动向家长公开学校的德育资源，让家长及时了解孩子在学校的学习情况，便于和学校形成统一的思想。要牵头组织成立“家委会”，让“家委会”成为学校与家长的纽带。设立“家长开放日”“家长学校”让家长走进校园，参与教育、监督工作、理解工作，充分尊重家长对学校和孩子的知情权，形成家校共育。利用网络加强与家长的沟通，如建立微信群、公众号、网站等，及时向家长传递学校信息，并且方便接受家长的反馈信息，提高工作效率。

家长层面，要积极配合学校工作，主动学习相关德育知识，在平时的生活中注意自己的一言一行，以身示范，用实际行动影响孩子品德水平的提高。

社会层面，各职能部门要主动开放德育资源，配合学校开展德育工作。比如，淄博地区开展的“安全校长进校园”活动，由政府牵头，各职能部门全力参与，聘请治安(禁毒)校长、法治教育校长、卫生防疫校长、食品安全校长、交通安全校长、消防安全校长进入校园，定期举行讲座、演习、展览等学生喜闻乐见的活动，通过专业人士的专业知识帮助孩子们提高安全意识和法治意识。活动开展一年来，取得了良好效果。还可以利用专业的团队组织“研学活动”，让孩子们走进社会，培养学生的思想品质，拓宽孩子的视野。

小学低年级的德育工作，还存在这样或那样的问题，有了问题并不可怕，关键是如何解决。学校德育是主导，家庭德育是基础，社会德育是保障，只有三方合力，坚持正确的政治方向，才能切实将党和国家对德育工作的要求落到实处，形成“全方位育人的德育工作格局”。我们继续以《中小学德育工作指南》为指导，多管齐下，促进小学低年级德育工作有效开展，真正提升学生的思想品德素质。