高中生涯教育镌刻核心素养

徐 峰

(浙江省宁波市同济中学，浙江 宁波 315175)

习近平总书记在十九大报告中说：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”国家对职业教育的重视和新方向以及普高学生有机会参加职业体验实践等活动符合新时代的发展要求。浙江省的课程深化改革推行“选课走班”制度，加强教师培训，引领教师提高教学效率，满足学生的潜质发展和个性兴趣的需求，增加学生自主学习时间，增强学生自我选择、自我研修、自我决策能力，在原来的教育改革成果上，全面提升学生素养，提高教育教学质量。建议学校的所有活动规范纳入各类选修课程结构，把有一些繁、难的学科内容和原来国家选修课程整合到知识拓展类或兴趣特长类，增加学生做实验、调查研究、综合学科探究、生涯规划和发展适量职业技能。为进一步推动新高考改革，浙江省教育厅深度推行导师制和生涯规划教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，办好人民满意的教育。

一、生涯实践意义

生涯规划是推进学校特色内涵发展、推动学生多样化发展的重要方法。生涯实践引领学校整体创新转型，补充完善学校现代化治理制度。生涯教育是课程改革的重要途径，学生要想全面而有个性地发展，应以生涯规划为基础，整合各方的资源，共同推进，协同育人。生涯规划是学会生存、增进幸福生活的重要策略，是提升学生素养、实现职业价值的有力保证。

生涯教育是培养和落实社会主义核心价值观的有效手段，和国家意识相一致，并含有核心素养的大量要点，与中国学生发展核心素养的价值追求相吻合。为此，学校要全面实施导师制，开展更多课外活动，组织学生参加规定的职业体验、培训、实践(除限定科目和规定选择数目，选修科目可以自由选择)，开设足量的选修课和丰富多样的社团活动，带领学生参观各种各类的博物馆、实践基地要保质保量，师生共同游览有文化底蕴名胜古迹的研学旅游要提倡，与部分学生一起到各类大学进行实地游学，展望学科前沿或实验研究等等活动。不过，尽量安排在节假日或假期里，不能过多占用教学和学生自修时间。这些活动都是高中生涯规划课程的内容，生涯教育还有撰写学业、职业计划等必要的内容。

高中生涯规划就是能根据自己现在已拥有的能力，借助工具了解自己(兴趣、性格、职业倾向、职业价值观)，分析社会的职业背景、发展前景、职业要求(学科知识、基本技能、职业品质等)，问清楚自己想干什么？想做什么职业?如何实现学业、职业目标？需要有方向、方法、策略、过程、计划，决策自我；能学会选择，能应对外部的各种复杂变化，处理自己身心问题；能自我管理，为将来过上幸福的生活，追求生命尊严和价值；能自我激励，同时逐步理解各种社会规则、法律、道德定律，遵守道德规范，做一个守法崇道尚善的公民。

二、生涯课程素养

依据中国学生发展核心素养的要求，本文收集高中实践活动可达成生涯教育目标的数据，探讨生涯教育与德育的联系，进一步分析两者达成的吻合程度。

1.生涯素养追求

以三生德育(生命、生存、生活和道德相融教育)理论为核心；三个维度为认识自我的思考点；知己知彼为基石，把握生涯计划大致方向，选择适合自己发展的目标点；撰写短期、中长期的学业规划和职业规划，设计任务驱动的发展点；实施生涯设计，随机应变及时调整，规划高中三年的生涯。具体包括：生涯价值观、生涯素养、生涯兴趣。这里生涯价值观包括你的选择出发点是什么，达到什么目的，实现什么理想，属于为什么的问题；生涯素养包括你现在具备什么素质、能力和条件，为适应该职业要求或达成学业要求，还需要培养什么素养和条件，属于怎么样的问题；生涯兴趣包括你的兴趣可能属于什么类型职业，你喜欢什么样的职业和职业类别，属于是什么的问题。以学生的生涯认知发展阶段为逻辑顺序，计划三年生涯实践活动，规划高中生涯教育。

2.生涯核心素养

依靠高中学校生涯教育实际达成目标。对高中三年生涯教育有初步了解和基本认识；掌握生涯知识和理论；了解适合自己的职业类型，认识自己，认识他人，能自我选择，学会学业、职业设计；具有自己的生涯兴趣与向往，有不同职业体验、实践、培训的经历，能发现自己，有自信发展自己的潜能；具有质疑思辨决策能力和行为，能及时调整学业规划，有积极向上的学习和生活态度，有能力完成高中的生涯规划。本文依据《浙江省教育厅出台关于加强普通高中生涯规划教育指导意见》中提出的培养要求，归纳整理出生涯教育的四个分层递进素养。

表1 高中生涯规划教育的分层递进素养

三、生涯内容方法

学校有三个内容的生涯教育，包括学科教学有机渗透生涯内容、心理健康教学内的生涯规划导向和课外的实践活动(包括各种讲座、导师辅导)。在职业生涯理论学习的同时，注重学生职业体验、职业培训、职业领略，在学业规划的实践学习时侧重撰写学业规划的亲身经历。

在教育过程中，不仅要有知识灌输的传授法、理论思想指导的谈论法，有案例引导的启示法，有现场感知的体验法和现场教学法，根据任务进行研究的任务驱动法，有实地考察的参观法，有自主网上查询的自主学习法；还要有根据项目要求解决问题的项目教学法，给予问题制定方案的研究法，实践训练为主的实征法等等。通过亲身在课内外听、看、做、交流、体验、实施、实习、专访、写、讲、汇报等一系列的经历，突出学生的主体地位，自我学习，自我决策。组成团队一起策划，共同参访，协同自制，联合撰写人物访谈行动计划，团队代表上台宣讲；一起完成职业实习任务，一起制作工具，同舟共济，一起学习、生活、攻克难题等，共度一段美好时光。既有共性发展，又有个性发展；既要遵守社会规则，又要学会小团体的交往规则；既能学会自我照顾，又能帮助同学；既是职业道德的感受，又是社会生活的理解；既在生存学习里，又在生命体验里；既锻炼综合能力，又有熏陶人文情怀。这就是高中生规划的社会实践魅力，彰显行为美德、语言文雅、心灵温暖、性情快乐、生活有趣，完美镌刻德育目标。

四、生涯教育案例

真正实现把学生的选择权交给学生，是学校设立职业生涯规划教育的出发点和最终的落脚点。下面介绍一所高中的学校生涯规划实践活动。

1.生涯内容计划

学校三年生涯计划的内容包括走进学校的指导性生涯讲座、心理健康测评、职业类型测评、剪贴报、优秀作品展示评奖、社团活动(“氧心”社、天文社、青年成就社、文学社、话剧社、DIY社、手工艺制作社、版画社、摄影社、 “微电影”社、科普社等)、职业大讲堂、职业真人图书馆的阅读、职业体验中心、职业纪录片展播、“七选三”讲座、专业领路人、寒假职业调研、寒假生涯人物访谈、走进大学职业生涯实践体验、职业价值辩论赛、学业规划大赛、职业实践培训、“探索专业发展”为主题的议论文大赛、职业成长之路剪贴报、三位一体招生讲座、模拟志愿填报、素质拓展、高考志愿填报培训讲座和辅导高三励志讲座、全校渗透活动等。

2.生涯实践项目

浙江新高考方案出台后，生涯规划成为高中生的迫切需要。学校从2014年9月开始开设实验性的生涯规划课，从与必修课相辅的各类兴趣选修课程建设，到丰富多样的社团文化建设，进一步发展到2016年12月开始的系列生涯实践探索，学校认识到理论与实践相结合才能更好地为学生的职业生涯探索服务。

(1)职业实践项目。2016学年初，学校正式成立了学生发展指导中心(心理咨询、职业规划、生活指导等)，开始为学生的实践探索生涯系列活动做规划准备，布置了诸如调研自己感兴趣的职业并做剪贴报、模拟大学志愿表填写、PPT展示自己感兴趣的大学等探索任务；并于2016年12月开始以年级段为单位开展了“职业生涯探索月”系列活动；直到2017年4月，进入“路在脚下，帆起志扬”职业规划阶段。

一是选课指导讲座。新高考形势下，学生进入高中面临的第一个重要选择就是“七选三”，即确定“学考”和选考科目。选考科目与大学专业选择相关，而大学专业又是职业选择的重要前提，故“七选三”即是学生对未来职业目标的初步确定。为使学生的选择更科学，学校邀请了宁波大学职业咨询领域的先行者汪杰峰老师为高一学生及其家长讲座，道明“七选三”的意义和如何智慧选择。

二是职业作品展览。学校的大多数学生对职业和社会知之甚少。在这种情形下，让学生对自己未来的职业目标做出选择和决定是很困难的。大部分学生会依赖于家长的建议，而越来越多的现实实例告诉学校，这种方式并不科学。由于学校教育缺乏对学生的兴趣探索，更多的注意力放在知识学习这件事上，学生基于家长的建议做出的专业确定和职业选择并不一定适合学生的个体发展。学校需要让学生在高一之前对自身和职业世界有一个大致的了解。为此，学校在给学生做职业类型测评、推荐学生参加各类社团和兴趣课程之外，布置了探索的任务，并将相关内容做出一张剪贴报，这就是“职业大发现”剪贴报。学校选择了一些优秀作品进行展示，并鼓励全校学生在观赏过程中为自己喜欢的剪贴报投票，以这种方式让更多的学生对职业世界增进了解。很多同学积极参与了投票，根据票选结果，结合内容和设计效果，学校评选出了10个优秀作品。一等奖，“艺术插画设计师”“建筑师”；二等奖，“播音主持”“时尚编辑与模特”“设计师”；三等奖，“心理咨询师”“摄影师”“网络作家”“记者”“时尚设计师”。

三是职业人面对面。除了理论的、平面的职业知识的了解，学校希望给学生更鲜活、更生动的职业印象，为此，学校邀请了20位不同职业或专业的家长和校友作为职业“真人图书”，与学生分享他们的职业或专业故事。学生在20个职业或专业选项中选择自己感兴趣的“真人图书”，通过一个晚上近2个小时与职业领路人的面对面交流，加深了学生对职业世界的感性认识。

四是职业体验拓展。宁波市学生职业体验拓展中心是国内首家以“职业体验拓展”为主题的大型综合性互动体验类展馆。体验中心目前一共分为五层楼，每层楼遵循“测试为先、体验为基、指导为辅、培训提升”的原则，设置了不同的内容。学生通过职业类型测评明确自己的职业兴趣类型，并选择相应的专业课程进行体验，了解未来的专业和职业内容，为专业确定和职业选择做准备。体验活动对学生加深自我认识、了解职业内容有非常明晰的价值和意义。

五是访谈人物展示。学校组织学生在寒假期间以小组为单位进行访谈，并于第二学期初收集学生的访谈报告，从中选出了8个优秀作品，做专场报告。学生的实践和展示在锻炼他们能力的同时，也让他们对职业世界有了更多的认识和了解。

经过展示，评委们根据学生的表现评出了三个等奖项。分别是：一等奖，平凡是生活日复一日的着色，学习是色彩涂抹我们的人生的“ROMANE”小组。二等奖，行之、知之、明之，错误中的成长值得珍惜的“新之舟”小组；齐心协力、同舟共济，收获那一刻的丰美成为青春美好的记忆的“18GA”小组。三等奖，文化与传统隐藏在中式家具的细节里，发现与传承让美好的事物得以延续的“甬木百年”小组；新世界的大门正向我们打开，做好准备才能顺利起跑的“Lucky Team”小组；光环背后的平淡和坚持，为人民服务实属不易的“鹿晗光鸣”小组；看似轻松的背后是与日俱增的压力和不分昼夜的付出，如此不易，为“爱”坚持的“匆匆心魂”小组；得到的前提都是付出，身居高位意味着更大的责任的“BLAME” 小组。

“路在脚下，帆起志扬”是生涯探索的开始，但学校正迈开大步，扬起风帆，努力前行。学校秉承着为了孩子们更好地发展的信念付出时间和精力；学校相信笃行知明的道理，与孩子们齐心协力，共同成长；学校已准备好开启新的航程。2016学年的生涯探索系列实践活动告一段落，有了这些经验，学校将开展更广泛、更系统、更全面的生涯体验和探索活动，为学生的人生选择服务。这不是一个结束，而是一个新的开始。

六是专家评价项目。“职业探索月”是最能体现道德教育内容和育人价值的教学项目，为期两个月之久的职业探索月，由主题报告活动+剪贴报的展示活动+“真人”图书馆+人物访谈+职业体验实践五个活动组成主题项目。学生发展中心多次召开筹备会议，前期准备，宣传工作，确定活动时间、组织形式，一开始有班主任的校选修课的介绍，年级段长的学业选择和“7”选“3”的专业辅导讲座，开设选修老师的专业讲解，邀请宁波大学的规划师进行理论讲座，开展学生职业剪贴报艺术展示活动，组织学生到市职业体验馆体验、寒假的人物访谈实践、人物访谈的展示评比，整个5或6个环节组成一个教学项目。

人物访谈展示评比活动深受启发和感动，8个合作小组的学生们，不仅介绍了八类职业术语和相关知识的讲解，还联系与高中学科的关系，说明本职业需要的相关能力要求和品质。同学们经历职业体验的过程，同时设计访谈人物的内容，制作人物访谈的视频，还有自己的感悟与总结，甚至有些小组有专业发展的趋势分析和情感体验流露。通过职业人物访谈活动，同学们收获了专业知识和必要技能，提升学生的综合能力，有些还理解了生存的艰辛，甚至有些改变人生观。

学校要加强学生活动体会的记录工作，特别是学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价的收集，实践提升理论。

(2)学业规划实践。从2017年7月开始，学生经过2个月暑期生活的思考和探索，至9月开学书面完成“学业规划”报告书的提交、修改，经过现场报告的展示，有9位同学脱颖而出，进入决赛，为师生呈现了一场精彩的报告会。本次学业规划大赛以“青春有志，时不我待”为主题，同学们通过个人和环境分析，探索自己的职业、专业和大学，明晰自己的学业目标，寻找学习策略，制定学习计划。“青春启梦不待时，学子有志天地宽”，此次活动的意义不仅仅在于立志，更在于学生探索了自己发展的潜能，发现、计划、决策自己，控制、调整自己行动，找到更广阔的发展天地。站到台上的人首先就是战胜了自己的人，他们的勇气和努力值得师生点赞。一个半小时的学生报告后，学校副校长和生涯规划专家汪杰峰给同学们做了精彩的点评，各位领导给获奖学生颁奖。优秀高二同学代表在报告厅给全体高一师生做讲座，深受师生们好评。

(3)职业培训项目。为增长学生的见识、进一步了解社会并培养学生的专业倾向，学校组织高一学生进行职业技能培训，为确保学生在奉化实践活动期间的安全，有关领导和班主任全天陪同。4天的实践活动课程由4门选修课和7门必修课组成，其中盆景艺术鉴赏与制作养护、红色文化传承与技术实践、烹饪技术实践与美食体验、汽车模拟驾驶与日常养护为选修课，西点烘焙与咖啡文化实践、金工基础、木工基础、生命教育与实践、创意手工、陶艺茶艺为必修课。每个同学按自己的兴趣选择一门选修课，晚上安排爱国主义影视作品欣赏和文艺演出。

经过简短的开班仪式后，按要求全部上缴电子产品，在选修课教学班的专任教师带领下，进入课堂开始了一天的职业技能类选修课程学习。面对丰富多彩的课程，面对半军事化的管理方式，学生们表示既紧张又兴奋，第一次做心肺复苏，第一次尝试陶泥创作，第一次吃自己亲手做的蛋糕，第一次缝茶叶包，第一次做木工，这么多的第一次必须记下来，因为每一次都很珍贵。还有那整齐划一的步伐、鸦雀无声的食堂、规范的90度膝盖弯曲，学生们又好奇地体验着完全不同的学习与生活。

茶艺课程给了学生们颇深的印象，通过这门课学生们都了解了中国茶文化的博大精深，同学说这是一门令人自然而然就会静下来的课程。请看同学笔下的茶艺课：看着茶叶在水中温柔地荡漾开去，独特的气味便将空气浸染，促成了心灵的升华；轻轻嗅闻，入鼻便是茶香，品茶，品的是心。同学这样描述陶艺课：制作属于自己的陶艺，仿佛感受到了那万年前古老而深奥的艺术气息，一切都是那么的经典，一切都是那么的沉稳，似乎手上承载着什么，酝酿着什么，虽然手上都是泥，衣服上也是泥点，但我们还是沉浸在创作的喜悦中。在一次次艺术活动中，学生的艺术潜能被激发，对中华传统民族文化更加地了解与热爱。

课余的生活也同样富有诗意，学生说课后的小歇，我们会来到咖啡馆前，点上一杯果汁，愉悦地坐在木椅上，享受着拂面的微风，聆听着潺潺的流水，心中顿生无限感悟。

四天的培训，让孩子们感慨万千，收获良多。学生在总结中写到：“社会”曾经是一个抽象的概念，但几天的生活让我们明白我们都将生活在其中，而且要想融入其中，我们必须要流下艰辛的汗水。团队的力量和合作的能量发挥，远大于我们的想象。

有道德的生涯规划，不仅有社会公德、社会规范、公民教育，有蕴含文化色彩的人权，同时尊重不同文化的处世习惯。生涯规划中注入个人价值、社会价值、职业道德和谐相通，是全人教育。有方向地追求生命意义、生存质量，不损害别人、社会；有方向有朝气地学习生活，保护自身和他人生命安全；增强自身适应生存能力，谋求幸福生活。为未来的人生奠定道德底线、文化底色、品味底蕴。高中生涯教育起步不久，任重而道远。摆脱豪情壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠，回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究，才是高中教育发展的康庄大道[1]。希望在今后的实际操作中，通过实证研究，不断改进与完善，为镌刻高中学生发展核心素养创造中国方案。