儿童文学适配教学策略探究

周 娅

(徐州市民主路小学，江苏 徐州 221000)

对儿童的体察与确认是教育教学的本体性回归。随着教育教学改革不断的推进和人们认识层次的不断提高，教育教学的视角正以前所未有的力度和姿态向儿童聚焦、延伸。自2017年秋季，“部编本”教材开始在全国部分地区起始年级铺开，其显著特点是增加了大量的儿童文学作品，意义不言自明。因此，如何把握儿童文学体的文本特点，寻找适配的教学策略，成为当下语文教学关注的焦点。

一、儿童文学作品的教育价值

儿童文学以生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法等特征独立于成人文学。它对于激发儿童的文学阅读欲望、开启儿童探索文学的奥秘等具有独特的教育价值。

1.独有的人文内涵培育健全的人格

儿童文学作品以儿童的眼光观察生活，以儿童的心理思考生活，以儿童的语言表现生活，充满了儿童熟悉的生活场景，饱含着儿童的天真烂漫。特别是用夸张、拟人等手法，让人物形象更加鲜明，美的更美，丑的更丑，贴近儿童的心理认知[1]。这些“接地气”的儿童文学作品，让儿童在阅读中获得认知，生发共鸣，不知不觉中明白了道理，陶冶了性情，形成了规范，健全了人格。

2.儿童的文化视野培养阅读的兴趣

儿童文学作品以儿童的文化视野展开描写，其生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，让儿童百听看不厌；那朗朗上口的诗歌，生动形象的童话，充满梦幻的故事，诙谐幽默的寓言等让儿童流连忘返。学生在阅读这些作品时，会因为亲切而喜欢，因为喜欢而热爱。浓厚的阅读兴趣在不知不觉中渐渐养成。

3.适切的表达方式滋养言语的生长

儿童文学作品以活泼的笔法表现，语言简洁、浅显、规范、优美、形象、生动，适合儿童的口味。其表现手法多采用拟人、夸张、比喻等，贴近儿童的需要。儿童在阅读此类文学作品时，通过揣摩、比较、模仿适合他们口味的语言，自然会受到良好的言语形式的熏陶，言语的素养也在其中渐渐增长。

二、儿童文学作品的教学策略

儿童文学作品是小学语文教学的重要课程资源，研究并实践此类文学作品的教学，对于小学语文课堂教学具有重要的意义。

1.单篇阅读：从主体出发丰赡阅读的效度

(1)文本解读：关注儿童期待的视野。文本解读决定着“教什么”，直接影响着教学的效果。但由于人的经验、素养、趣味等不同，解读文本的角度也不同。我们认为儿童文学作品深深带着童年的“烙印”[2]。对其解读也应该站在儿童的立场上，用心去发现儿童的体验，了解儿童的期待视角，顺应和同化儿童的言语结构。如此，才能使学生从中吸收到儿童文学作品的精髓，产生良好的教学成果。例如，苏教版教材五年级上册《装满昆虫的衣袋》一文，儿童在内容上关心的是“法布尔的衣袋为什么会装满昆虫？”在表达方式上关心的是“法布尔捉小甲虫的过程”。有别于成人关心“法布尔为什么能成为昆虫学家？”“作者是怎样展开叙述与描写的”等视角。如果顺应儿童的思维，用他们的期待去确定教学内容，展开教学，一样能达到预想的教学效果，但学习的内容与过程将更加适合儿童。

(2)教学活动：融合儿童的生活方式。儿童的生活方式是什么？一言以蔽之，就是充满情趣的游戏。正如心学大师王阳明所说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”儿童文学类文本的教学也应该策划充满游戏精神的儿童学习活动，在游戏中融入学习内容，完成学习任务。如此，儿童文学作品必将成为儿童的精神家园，课堂必将成为儿童学习的乐园。例如，苏教版三年级上册《航天飞机》的学习，学完课文后，让孩子写一写航天飞机的特点。如果直接让孩子去叙述，则枯燥乏味，必然为孩子所不喜。但换一个角度，创设一个游戏情境——孩子们，航天飞机的本领那么大，假如你就是航天飞机，你会怎样向小朋友介绍自己呢？我们比一比，看谁能把自己的本领介绍得最详细、最生动。如此，在具体的游戏情境中，既能达到预想的效果，也能让儿童情趣盎然。

(3)主旨把握：顺应儿童的诗性思维。所谓诗性思维，就是以直观感受和直觉经验来认识事物，以具体可感的形象来直接反映事物[3]。儿童对于文学作品的理解停留于个别、具体、形象的阶段。即学生对儿童文学的学习具有直觉性、不确定性与模糊性。教学时，顺应儿童的诗性思维，则能在儿童文学学习与学生身心特点、生活经验之间架起桥梁，使儿童的知识、能力、情感、人格得到全面发展。如寓言故事《揠苗助长》的教学：

师：孩子们，为了让禾苗快快长大，农夫是怎么做的呢？结果怎么样呢？

生：把禾苗往上拔高，结果禾苗全都枯死了。

师：如果你是农夫，你会怎么做呢？

生：我会给禾苗浇水、施肥、除草、捉虫……

师：同学们的做法才是科学的。现在有很多家长，常常让小学生学习他们接受不了的知识，你会怎么劝说这些家长呢？

生：……

概括寓言的寓意是成人的思考方式。上述案例，从儿童出发，让儿童用《揠苗助长》中体会到的形象去劝说揠苗助长的家长，一样能达到理解寓意的目的。因为顺应了儿童的思维，学习起来自然事半功倍。

2.群文阅读，从主题出发丰盈阅读的厚度

(1)萃取关联文本，形成阅读单元。群文阅读或以受到文本内容的熏陶为目的，或以学习某种阅读策略为目的，或以学习某种表达方式为目的，而对一组相关的文章进行阅读。因其对大量相关语料的阅读，大大提高了阅读的量，提升了阅读的质，进而丰盈了阅读的厚度。因为关联的视角指向阅读的目的，所以教学时，形成主题单元可起到整合知识技能的功效。

一是以“主题内容”为关联。任何阅读首先指向的是对文本内容的阅读。在对文本内容的阅读中，开启思想、培育精神、涵养人格、传承文化，以此为题，关联系列文章，能够让儿童获取更多的人文熏陶。例如，苏教版教材四年级下册第四组课文是以“人间真情”为专题，选编了《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》等课文。其教学的意义更倾向于人文情感的熏陶。因此，可以勾连《可贵的沉默》《她是我的朋友》《妈妈的账单》等文本组成以“人间真情”为主题的阅读群，让儿童在群文阅读中感悟人间真情，获得思想的提升。

二是以“表达方式”为关联。语文学科独立于其他学科的重要特质就是言语表达形式的学习。儿童文学作品以其贴近儿童实际的表达，为儿童提供了可供学习的言语表达的“例子”。以“表达方式”为关联，进行群文阅读，有利于儿童的言语技能迁移，能有效地提高儿童的表达水平，提升儿童的语文素养。如苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》《航天飞机》等都用了拟人的手法，让表达更有趣味。教学时可以拓展阅读《七颗钻石》与《七色花》等类似文本，儿童就会在群文阅读中加深印象，习得“拟人化表达的方法”。

三是以“阅读策略”为关联。“阅读策略”是指为了达到阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。每个人并不是天生就会阅读，需要教师或他人的帮助，且每个人的阅读能力也是有差异的。这就需要教给他们一些阅读的策略，逐渐让儿童学会阅读。如教学《七颗钻石》《七色花》等情节复杂的文本时，可以勾连《圣母的孩子》《傻小子学害怕》《狼和七只小山羊》等，组成一个学习“预测与推论”的阅读教学群，以此让学生根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章观点等多方面进行预测和验证，加深“预测与推论”阅读策略的学习与内化。

(2)群文有序呈现，深入理解主题。群文阅读不同于过去单一文章的阅读理解，它能够引导学生对“主题内容”进行多方面、多角度、全方位的理解，加深对主题内容的全面性解读。但是，在群文阅读训练过程中，需要教师先选择相对容易理解的文章进行阅读，再循序渐进地进行深入阅读，这样才能更为有效地促进学生理解主题内容。例如，教学人教版五年级下册《刷子李》时，可以就这一课进行“主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析”，然后拓展阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等文章，让儿童在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会作者描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。

(3)群文比较阅读，提高阅读能力。一组文本放在一起，一定会有比较。在比较阅读中，学生轻易就能发现文章异同，如此才能真正习得并内化阅读与表达能力。如在“反复结构的童话故事”学习时，在读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等童话故事后，可以引导学生比较：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，这比单篇阅读教学更有优势，更能及时发现文章在结构上的奥秘。长期坚持，必能收到良好的效果。

3.整本阅读，从关联出发丰厚阅读的深度

整本阅读对于锤炼儿童语言、锻炼儿童思维、涵养儿童精神、提升儿童境界具有积极的促进作用。我们倡导以教材为起点，打通“篇”与“本”的壁垒，进行整本书阅读。

(1)从“篇”到“本”，丰厚阅读的深度。所谓从“篇”到“本”的阅读，是指以教材中某一篇课文为引子，就某一阅读目的引发对整本书的阅读，以丰厚阅读的深度。如在教学《我和祖父的园子》一课时，如果只教一篇课文，学生难以真正领略《呼兰河传》一书的特色。所以，可以以此为出发点，引导学生整本阅读《呼兰河传》，从中体会“萧红语体”的语言特点。“篇”作为一个引子，学生从中获得的是整体感受；“本”作为延伸，学生从中获得的是整本书的体验。

(2)从“群”到“本”，丰满阅读的广度。所谓从“群”到“本”的阅读，是指为加深对某一内容的学习，从单篇阅读引发群文阅读，再由群文阅读走向整本阅读，拓宽学生阅读的广度。如苏教版六年级下册《三打白骨精》一文的教学，可以“抓住矛盾冲突，把握人物形象”的阅读策略为关联，择取《西游记》一书中的《三探无底洞》《三借芭蕉扇》《大战牛魔王》等组成一个阅读任务群，以加深对这一策略的学习。在此基础上，引导学生将该阅读策略运用到阅读《西游记》整本书中去。这样，不仅为学生整本书阅读提供了梯度，同时也为整本书阅读提供了方法。

卢梭在《爱弥儿》中说：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位……”我们认为，在语文教材中，儿童文学有其独特的地位。教学就应彰显其对儿童精神成长与言语生长的作用，用儿童的方式去解读文本，展开教学，赋予它本来的面目。如此，语文课程就会成为学生成长的乐园，儿童文学就会成为学生发展的家园。