“互联网+”背景下小学混合式教学模式探索

陈 结 龙

(怀宁县实验小学，安徽 怀宁 246100)

现阶段，我国小学教育仍然采取班级授课制，这种课堂教学形式虽然有利于经济有效地大面积培养人才，但也存在诸多不足：课堂教学过于强调知识传授，信息交流是单向传输式，学生是被动地接受，独立性、自主性受到限制，难以满足学生个性化的学习需要，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高[1]等。

随着信息技术的飞速发展和网络资源日益丰富，越来越多的网络技术被运用于教育教学活动中。尤其是2012年以来网络学习方式MOOC的出现，吸引了越来越多的学习者，同时也受到众多教育者和教育机构的关注，甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”，以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而在实际运用中，教育研究者发现，MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时，还存在一系列不可避免的问题(例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失，使学校原有的精神与优势悄然消失，网络技术和硬件设施带来的局限性等)。于是，教育研究者们开始思考，网络学习能否与传统课堂结合起来共同发生效用，由此，依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生[2]。

一、“互联网+”背景下小学开展混合式教学的意义

小学混合式教学即在线网络平台教学和传统课堂教学采取优势互补的整合思路形成的一种“线上”+“线下”的教学模式[3]。通过两种教学组织形式的完美整合，促进学生积极、主动、个性化地学习，实现基础教育质量的跨越式发展。

小学教育是整个教育体系的基础，是一个儿童成长为一名合格社会公民的奠基工程。因此，小学教育的质量如何直接影响一个国家整体教育事业的发展，影响一个国家的民族素质，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育抓起。小学实施混合式教学符合小学生的年龄特点，也是实现教育现代化、提高小学教育质量的重要保证。小学开展混合式教学模式具有如下重要意义：

1.培养学生良好的自学习惯

“习惯成就未来”，小学阶段是儿童形成良好习惯的最佳时期，在小学阶段重视培养学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩[4]，还为学生终身发展打下坚实基础。培养学生自学习惯与自学能力也是新课标的教学要求所在，是素质教育的主要内容。教师在线下为学生布置明确的任务，精心设计问题，让任务、问题驱动学生在线上学习，培养学生良好的自学习惯和自学能力。

2.突出学生的主体地位，满足学生个性化学习的需要

学生的学习过程应突出学生的主体地位。但传统的课堂教学大多是教师讲、学生听，教师居于主导、领导地位，学生常常处于被动地接受、服从的地位，使得本应生动活泼、共同参与、教学相长的课堂变成教师的“一言堂”，因而学生学习的积极性、主动性就难以得到发挥。开展混合式教学模式，学生在线上学习知识是自主学习的过程，学生在交流平台进行讨论交流，学习者之间是协商、合作、平等的；课堂面对面地学习是以解决线上学习中遇到的问题、运用所学知识解决问题的过程，整个学习过程都是学生自主探究、获取、形成知识的过程。

3.充分发挥“线上”和“线下”两种学习方式的优势，为学生的全面发展、终身发展打好基础

小学开展混合式教学模式，让小学生从小学会利用网络学习平台自主学习。网络学习平台最大的优点是资源丰富，学生可以不受时间和空间的限制，开展自主学习和协作学习。在完成教材内容学习的基础上，还可以借助专家教学视频、名师教学视频，甚至还可以与全国优秀教师进行“面对面”互动交流，拓展所学知识的深度和广度，起到培优补差打好基础的效果。另外，学生还可以根据自己的兴趣爱好自主挑选喜欢的课程进行学习，例如：篮球、足球、科技制作、手工制作、艺术特长等等，这些都是小学生尤其是农村小学生平时想学都学不到的课程，通过选修课程的学习，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

4.培养学生的应用意识和创新能力

传统课堂教学突出的缺点是强调传递—接受式，否定发现式，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长[5]。混合式教学模式可以不受时间和空间的限制，学生有更多的时间来思考问题、解决问题，网络平台学习中包括课堂讲解、随堂测试、虚拟实验、师生对话、学生研讨、单元测试、期末考试等，学生可以有更多的时间、更多机会思考问题、应用所学知识解决问题，培养创新思维能力。

二、小学开展混合式教学模式配套资源建设

小学开展混合式教学必须具备网络学习平台和数字化学习资源，以及具有一定专业知识和信息技术素养的师资队伍。

1.网络学习平台

网络学习平台必须具备呈现方式丰富、内容充足、索引清晰的学习资源模块，有良好交流互动方式的互动模块，完善的评价机制模块。网络学习平台是学生线上学习的载体，学生通过注册登录网络学习平台，实现在互联网上观看课程教学视频、参与交流互动、完成相关作业等。教师是班级管理员，可以通过互动模块和学生进行交流沟通，发布学习任务，参与讨论，通过学习进度跟踪，系统了解班级学生每天完成学习的情况。在评价机制模块中教师对学生在整个学习过程中的学习情况作出及时的诊断性评价、形成性评价和总结性评价。现阶段，在网络学习平台尚未搭建完善前，可以利用腾讯公司推出的QQ群、微信公众号为代表的即时交互软件发挥网络学习和交流互动的作用，教师将课程教学视频、课件、教学设计、学习任务、练习等数字化教学资源上传至QQ群或微信公众号平台，让学生在家期间利用移动交互式工具进行网络学习，为小学阶段实施混合式教学模式提供保障。

2.数字化学习资源

数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的多媒体材料(包括数字视频、数字音频、多媒体软件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等)。数字化学习资源是学生进行数字化学习的关键，它可以通过教师开发、出版社教材配套提供以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点[6]。

小学开展混合式教学需要教师具有一定专业知识和信息技术素养，教师要针对课程制订教学目标，提炼知识点，提供课程教学视频、教学课件以及其他类型的多媒体教学资源[3]。

三、“互联网+”背景下小学混合式教学实施过程

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[3]。因此，实施混合式教学模式应该把“以学为主”的网络学习和“以教为主”的传统课堂结合起来，既发挥教师的主导、监督作用，又充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能，又注重过程与方法、情感态度价值观，逐渐达到最优教学效果。

1.教学资源准备阶段

课堂教学资源主要是由教师为学生准备的数字化学习资料，包括课程知识点的教学视频、课程讲义、讨论主题、混合式课程作业等。

(1)课程教学视频。教学视频可以是教师自己录制的课程微课，但是在小学尤其是广大农村小学许多年龄偏大的授课教师对课程的录制、编辑、上传不够熟练，小学也没有信息化专业的教辅人员，因此教材出版社在发行教材的同时，应提供配套的课程教学数字化资源，如名师讲堂、专家教学视频；也可以是微课评选的优质的网络视频资源。课程视频以微课程资源为好，讲清知识点就行，学生网上观看课程视频的时间不宜过长，还需要完成自主学习的其他环节。

(2)课程讲义。课程讲义即教师为学生准备与课程视频相配套的教学课件，便于学生在观看视频时参考学习。学生在不同学习时期对讲义和视频关注的使用情况是不相同的，学习新知时学生都会选择观看视频，巩固或复习时大多选择观看课件，因为复习巩固时使用课件效率更高。

(3)讨论主题。小学生学习的自觉性不高，注意力易分散，为了让学生在线上学习有实效，教师在发布学习内容的同时，还要准备好学生线上学习讨论的主题，让学生在学习的过程中参与主题讨论，通过交流互动帮助学生集中注意力、边学边思考，使学有所得、学有成效。讨论主题提前发布是为了让学生查找相关资料，做好相应的准备，避免在互动交流时冷场。通过思维碰撞，促进学生深入思考。

(4)混合式课程作业。由混合式学习衍生出来的混合式作业，是在课程改革的推动下产生的一种新的作业形式，包含线上作业和线下作业[7]。线上作业是对学生自主学习成果的检测，促使学生及时参与网络平台的学习，也需要教师依据教学目标提前准备好发布到网络学习平台。线下作业是巩固学生线上+线下学习成果而设计的供学生课外完成的作业，是为了检测学生通过混合式学习对知识掌握的程度，扩大知识面，发展学生的应用能力和创新能力。线下作业需具备一定的层次性、针对性、创造性和综合性，可以在混合式教学之后再发布，由学生完成课程的学习后进行检测。

总之，教学资源准备的每个环节都需要教师根据教学内容、教学目标以及学生情况精心设计、周密筹划，以提高学生在线上、线下学习的效率，不能简单拼凑。

2.学生线上学习阶段

学生登录网络学习平台，按照教师发布的学习任务，自主学习教师上传的课程视频、课件等。在学习过程中积极与同学或教师进行交流，能基本理解、掌握所学知识。

(1)导入。这是学生进入在线课堂开始学习新的教学内容或教学活动的第一步，需要教师设计一个话题引入课程，引导学生做好心理准备或认知准备。教师可以利用学生爱听故事、趣闻逸事的特点，采用故事导入；也可以利用富有挑战性的问题激发学生获取新知的欲望；还可以设置悬念，用激发学生的好奇心和求知欲的方法来导入。

(2)学习目标。导入结束教师需要给学生提出学习目标。合理有效的学习目标是引导学生开展自主探究和合作学习的前提，有利于学生在学习过程中明确此次学习需要学会哪些内容、完成什么目标。

(3)学生观看课程视频和课件。学生在线观看教学视频、PPT等教学资源，围绕教师设计的讨论主题积极与同伴或教师进行交流，提出自己的疑惑，同伴或教师及时给予解答，使每个学生基本掌握、理解所学课程内容。如果仍然有没弄懂的、拿不准的地方，需详细记录，带到课堂师生共同解决。

(4)线上作业。学生在观看课程视频、理解课程内容基础上认真完成教师发布的线上作业。线上作业是对学生自主学习成果的检测，促进学生及时参与网络平台的学习。答题前先要明确题目要求和电子稿作业答题方式，如果有疑问学生可以通过与同伴、教师交流进行解决。

3.课堂教学阶段

课堂教学阶段是师生面对面的教学活动，是整个混合式教学的中心环节。

(1)前测。教师通过基础知识练习，检测学生通过网络平台学习的效果，了解是否完成网络学习的所有环节，还存在哪些不足，以便在课堂教学过程中做针对性的调整。

(2)参与式活动。课堂环节主要是进行知识内化。教师通过前测了解、掌握学生通过网络平台学习对所学知识理解不透、不深、模糊的地方给予重点辅导，查漏补缺。对本课重点、难点知识内容进行强化指导，使学生全面、系统地掌握所学知识；再开展一系列教学活动进行知识内化，例如：组织学生汇报对网络平台所学知识的理解、展示自己的线上作业情况和其他学习成果、交流自己学习中遇到的问题等活动；最后组织学生对所学知识进行巩固和灵活应用，培养学生解决实际问题的能力，训练学生的思维。

(3)线下作业。在学生完成整个混合式学习过程后还需要对学生的学习效果进行测试，线下作业是为了检测学生对所学知识掌握的程度，发展学生的应用能力和创新能力，通过作业了解混合式教学目标的完成情况。

(4)小结。课堂小结是课堂教学的重要环节，通过对本节课的知识结构进行整理、归纳，回顾本节课的重点、难点，帮助学生加深理解所学知识；同时还要引导学生对混合式学习方法进行归纳总结，让学生学会学习。

“互联网+”背景下小学开展混合式教学模式，能真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。通过两种教学形式的有机结合，更有利于小学大班额、不同层次学生的学习，为学生提供个性化的、开放的自主学习知识的方式，学生不再是被动的、消极的知识接受者。混合式学习能极大地提高学生的学习兴趣，学生的学习能力、运用知识解决问题的经验、创新能力都会有很大的提高。