通读、研读、品读——《故都的秋》抒情散文的教学方法

（海南省海口市灵山中学 海南海口 571126）

从新课改提出“以生为本”教学理念，到在语文课堂上如何关注学生的自主性，调动学生学习积极性。根据散文教学目标，引导学生从阅读、鉴赏中探索文本的丰富意蕴，领悟文本的艺术魅力。以《故都的秋》为例，从通读、研读、品读三环节入手，来引导学生把握散文的整体意境，感悟散文的语言特色，提升学生的语文文学素养水平。

一、通读：明晰文本主旨，把握教学整体

对于抒情散文的通读指导，要让学生从文本中明释主要内容，了解文章主旨思想。抒情散文往往以优美的语言、真挚的感情来打动读者的心灵。教师要鼓励学生有感情地朗读文本，快速领会抒情散文的文本主旨。如何贯穿“通读”指导？首先，教师要确立“阅读意向”，要展现抒情散文的吸引力，激发学生阅读兴趣。在《故都的秋》开篇学习之前，我们引出相关描写秋天的词句，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，不同作者对秋的理解、对秋的感悟不同，同学们眼中的秋天是什么？今天，我们来学习郁达夫的《故都的秋》，来洞悉郁达夫眼中的秋景、秋意、秋情。由此导入，学生对本文的阅读兴致得到启发。同时，在“通读”方法指导上，教师还要明确两点。一是对文中字、词的阅读，把握读音，读出味道。如“唉，天可真凉了”这里的“了”字，要念得稍长；“可不是吗？一层秋雨一层凉了！”，要读出北国之秋的所蕴藏地秋味。二是对重要段落进行重点阅读。如在通读中，要对第一段进行重点阅读，整体把握本文的主旨是关于古都的秋色；第三至十一段是关于秋色的描写。通读看似自由，却要求学生能够从通读中全面把握作者写作意向，厘清文本内容，把握好抒情散文的情感基调。

二、研读：调适多种阅读方式，深刻体悟文本意境

对于研读，主要是结合教学目标来展开文本的多重阅读，深入挖掘文本的意蕴，全面解读文本情感。教师在指导学生研读时，要让学生从自我情感体验入手，来感悟文本的情感，与作者产生共鸣。当然，研读是在通读基础上，进一步挖掘抒情散文的情感意境，加深学生对文本的理解，启发学生从中提升阅读体悟水平。叶圣陶也提出“教师要启发学生的能动性，让学生自己去探索”。研读指导，要循序渐进，从文本的研读中，分析问题，鼓励学生联系自己生活和审美经验，感悟文本的内涵。在《故都的秋》研读教学中，作者首先从五副秋景图来进行描绘，抓住秋景图，来设置相应的问题，引导学生研读文本。如有哪几个秋景图，用四个字来概括：小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋日胜果。在不同的秋景图中，作者重点描写了那些形象？具体的描写手法或表达方式？从这些具象中，反映了怎样的意境，折射出作者怎样的情感？对比这些秋景图，那些是你最喜欢的，并朗读你喜欢的文句；最后，从“北国的秋，却特别地来的清，来得静，来得悲凉”中，作者所表达的意境是什么？传递出怎样的感情基调？由此，通过引导学生研读文本，可以在把握文本整体意境中，启发学生深度解读文本语言，提炼对抒情散文的情感领悟，了解不同意境的描写手法，如何运用语言、句式来表达真挚地情感。

三、品读：注重阅读品味，感悟语言之美

在品读教学中，引导学生联系自我生活经验，斟酌文本的字词句，挖掘艺术审美诉求。教师要对文中的关键词句、生动的语言、段落进行推敲，让学生从中感悟情感，培养阅读语感。在通读指导中，学生基本了解文本的整体情感，也把握了整篇的逻辑结构特点；在研读中，对关键字词句、段落的阅读，从中体会抒情散文的丰富意境；在品读中，要从语言阅读中，体会抒情散文的遣词造句，挖掘语言美内涵。品读教学，既是抒情散文阅读的落脚点，又是挖掘散文文本意蕴的关键点，从抒情散文的品读中，感悟语言、鉴赏语言、运用运用。在《故都的秋》中，作者的用词、造句，所塑造的意境兼具文学性、艺术性。教师在指导学生品读时，要给予启发，适度延伸，让学生字词的洗练中感悟修辞与特色。如“尝”字的多次运用，要联系文本句段，从阅读中赏析“尝”字的妙处。如果换成别的字，与“尝”相比，哪个更有诗情画意？同样，在文中有“向院子里一坐，……听得到青天下驯鸽飞声，……朝东细数着一丝一丝漏下来的阳光”，请学生反复阅读该段句式，从中体会绝妙点。然后，就句子中所用的“飞声”，为什么不用“叫声”?对于阳光用“一丝一缕”来形容贴切吗？从中反思作者的写作心态？还有，在写到“南国之秋”时，所列的景点都是大家熟悉的，但在突出古都秋景特色时，为什么要从“芦花”、“柳影”、“虫唱”写起？这样写的目的是什么？如果换做你，又会怎样来选择素材，请分组讨论。在秋景图中，关于秋色的刻画，可以有很多。如牵牛花、秋蝉、秋枣、槐蕊、秋雨等。但对于这些素材，因太具代表性而无法写出不平凡的意蕴。所以说，作者在选择秋的细节上，从细小的东西入手，来激发读者的阅读体验，引发情感共鸣。同样，对于游人如织的景点，折射出秋景是热闹的，而那些不为人知的地方，更显得秋景“静、清、悲凉”。所以，作者在选择景点上，抛却熟悉的、知名的景区，而是单写古都的街巷、院落，将作者对北国之秋的理解与情绪进行紧密关联。另外，在语言句式交错运用上，教师要指导学生从文本中找出不同的句式。如郁达夫多用短句，长短相间；多用整句，善用排比，整散融合，增强了文本的洒脱与典雅。在后半部分，对“秋”的“深沉”、“幽远”、“严厉”、“萧索”等情感的寄托，展现出北方中国的秋味。再与“南国之秋”进行映衬，升华了抒情散文的语言特色。

结语

抒情散文的阅读教学，关键在于引领学生走进文本、体味语言特色。从“通读”、“研读”、“品读”三环节，以《故都的秋》意境的提炼与描写中，让学生从中感知、揣度抒情散文的“真善美”，从中获得语言的熏染，促进学生语文素养的提升。