心理健康教育课对中职生心理素质的提高

（广东省珠海市理工职业技术学校 广东珠海 519000）

前言

目前，我国的传统“应试”教育正在向素质教育转轨。素质教育包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体素质与心理素质等。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。2002年8月教育部下发的《中小学生心理健康教育指导纲要》，再次明确重申：大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。近年来，中小学生自己离家出走的事件屡有发生，其原因，除了外部因素之外也与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系。因此，大力加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质，教会学生进行自我心理调节。

中职生是较为特殊的学生群体，由于诸多因素所致，他们在初中三年的学习成绩愈发下降，尽管进入职校，学业失败阴影仍挥之不去，缺乏必要的自信心；父母期望值较高，可自己文化素质基础偏低，必然造成学习难度较大，专业技术水平一般的情况；而社会就业录用的要求较高，自身期望值不低，从而出现毕业后高不成低不就的现象。此外，在学习和生活上许多学生都或多或少地出现心理偏差，如个性偏差，厌学，逃学，离家、离校出走，网隐，打架，吸烟，逆反心理严重，内心深处充满着矛盾和迷茫，因而对中职生进行系统地心理健康教育，有效提高中职生心理素质显得非常必要和重要。

一、研究方法

1.研究方法

在一年级中选取实验班，采用标准化中国中学生心理素质量表（3）进行前测。在实验班开设系统的心理健康教育课作为实验干预，为期一个学期，采用标准化中国中学生心理素质量表（3）进行后测，检验实验结果。

（1）量表结构

前后测的量表采用标准化中国中学生心理素质量表（3）。该量表共有98道题，包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性和学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。四个分量表内部又各自包含若干要素；风量表分别是：耐挫能力分量表（14题）包含：合作能力、应付挫折能力；社会能力及其倾向分量表（18题）包含：人际沟通能力、责任感、适应能力；个性分量表（45题）包含：自信、自尊、意志、进取心、调节情绪的能力、乐观；学习能力分量表（21题）包含：注意力、思维

（2）量表的信度与效度

该量表总的同质性信度是0.9366，总的分半信度是0.8913。各分量表的同质性信度在0.7176－0.9004之间；分半信度在0.5558－0.8432之间。分量表内各因子的同质性信度在0.5311－0.7129之间；分半信度在0.5176－0.7232之间。

四个分量表之间的相关在0.502－0.701之间，分量表与总量表之间的相关在0.772－0.954之间。分量表内各因子间的相关在0.167－0.659之间，各因子与分量表的相关在0.638－0.932之间。分量表与总量表的相关大于量表之间的相关；因子与分量表的相关大于因子之间的相关。

2.研究对象

在一年级中选取6个平行班作为实验班开设心理健康教育课。

3.数据统计

采用spss软件包在计算机上进行描述统计和差异分析。

二、结果

1.结果

实验班总体前后测在四个分量表上的平均得分和标准差对比见表1：

对四个分量表前后测平均得分进行配对样本T检验，结果显示：耐挫能力分量表，T＝7.183，P＝0.000；社会能力分量表，T＝17.281，P＝0.000；个性分量，T＝7.421，P＝0.000；学习能力分量表，T＝3.874，P=0.000；总平均分，T＝10.377，P＝0.000。四个分量表和总平均分的P值都低于显著性水平0.05，存在显著性差异，即经过一学期的心理健康教育，学生的心理素质有明显提高。

表1 四个分量表后测平均得分和标准差

三、综合讨论

中职生是一个特殊的学生群体，初中学业上的失利使大多数学生以一种失败者的身份自居，加上社会对中等职业学校存在一些偏见，认为职校就是淘汰者的聚居地。因此，中职生自然而然地会觉得低人一等，自我肯定不足，认为自已一无是处，缺乏自信心，自我要靠别人来肯定，有较强的自卑感，心灵很脆弱，心理素质偏低。本研究主要通过对中职生进行系统的心理健康教育，在正确认识自我、肯定自我的基础上，进一步提高学生的智力能力、创造性思维能力和控制情绪的能力，并通过人际交往技巧的训练来缓解人际关系，通过这一系列的训练来全面提高中职生的心理素质水平。此外，各专业在一些纬度上也存在差异，计算机专业和电子技术专业在合作能力纬度上明显低于汽车维修与应用专业，主要与其专业学习要求不同有关。针对研究中出现的这些问题，我们将在后续研究中根据不同专业的学习要求来设计相应的专题训练，并着重增加自信心训练，做到有的放矢，有效地全面提高中职生的心理素质。